愛的奉獻:問題學生轉化的關鍵

　　摘 要： 每一個班級都會有一些“問題學生”的存在，轉化這些學生，需要老師用愛資助。愛是責任，愛是平等和尊重，愛是理解和信任，愛是寬容和鼓勵。
　　關鍵詞： 愛 問題學生 轉化方法
　　
　　在每一個班級中，都存在有好學生和“壞”學生，好學生是所有老師都樂意教的，他們紀律性強，工作好做，認識錯誤快，改正及時；而“壞”學生卻大多數是老師頭疼的對象，他們成績差，紀律差，懶惰，頑固，屢教不改……我們稱這部分學生為問題學生。但我們不能因為這些學生問題多而放棄他們。馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對對前途的希望。”這些問題學生更需要老師的關心和愛護，幫助他們解決問題，使他們成為對社會有用的人才。蘇霍姆林斯基曾說：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類多樣化花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵。”這些花兒需要老師用愛的泉水進行澆灌。
　　一、愛是責任
　　老師的工作對象是人，是正在成長中的學生，老師以什么樣的精神對待工作，決定工作的成敗；以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長與否。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”教師的態度為什么能夠影響甚至決定學生的成長？因為學生具有區別于“非學生”的一個重要的心理特點屬性——向師性，學生就好像花草樹木之趨向于陽光一樣趨向于教師。范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中提出：“教育是一種使命，是一種召喚，只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育的意義。”
　　沒有責任，就沒有愛。老師對學生的愛，首先就表現在對學生負責任，而且是對全體學生負責，對學生的未來負責：公平公正，平等對待，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌，不同性別，不同智力，不同成績，不同個性，不同出身，不同籍貫，不同親疏關系的學生一視同仁。只注重培養學習優秀生，對他們滿面春風，關懷備至；對后進生不管不問，甚至厭惡、歧視，這是不負責任的態度。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同，后進生也有他的優點，或是體育特別棒，或是畫畫特別好，或是勞動特別積極……這些都需要老師的細心觀察，耐心引導，誠心幫助，使他們的未來變得美好，人生變得更有意義。
　　二、愛是平等和尊重
　　問題學生一般成績也較差。他們面對看不懂聽不明的課程，還必須忍受課堂紀律的約束，課后又飽嘗老師同學的冷眼，這叫他們如何“愛”學習？犯錯誤，寫檢查，受訓斥，認錯再犯錯……教育手段完全是程序化的，這讓學生如何感受被愛？沒有愛的體會，又如何談尊重？既感受不到老師的尊重，又不能尊重老師，厭學就不足為奇了。所以，只有尊重“問題學生”，才能解決他們的問題。
　　心理學家馬斯洛的需求理論告訴我們，人類具有五大需求，從低級到高級分別是“溫飽”的需求，“安全”的需求，“愛與被愛”的需求，“受尊重”與“自我實現”等。學校給學生提供了“溫飽”和“安全”的需求，老師則應該給學生“愛與被愛”和“受尊重”的心理需求。學生的心靈就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下就會使其他的弦一起振動，產生共鳴，協奏成美妙的音樂。美國教育學家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學生包括問題學生，他們每個行為的背后都有他的理由。老師要蹲下來聽，不要高高在上，居高臨下，要以平等的姿態來傾聽孩子的理由，不要急于評判對錯。學生覺得老師可親可敬可信，沒有心理隔膜，才會親其師，信其道，聽其言。
　　三、愛是理解和信任
　　素質教育下的辦學理念應該是：每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不求同步提高；每個學生都合格，但不求相同的規格。不可否認，問題學生是班上的“另類”，他們飽受冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體，他們可憐的一點尊重、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中已蕩然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生，這就要求教育工作者在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們身上，相信他們一定能夠轉化。要讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，永遠關注他們，前蘇聯教育學家馬卡連柯曾說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”2007年，我教過一個學生叫黃天明，教過他的老師都說他不守紀律不聽課不做作業，愛欺負同學……種種劣跡，讓老師不勝其苦，開學初我當作什么也不知道地找他聊天，我發現他有很遠大的理想——當老板，他認為成績不好沒有關系，他會比成績好的哥哥更有出息，在他看來學習成績好的人只會死讀書，將來也是木頭。原來是社會上的“讀書無用論”害了他。找到了原因后，我便利用他想做老板的理想引導他做班長，學會管理他人，更管理自己，剛開始是狀況連連，學生也怨聲載道，但是，經過一段時間的努力，他的毛病改了不少，同學們也樂意接受他這個班長，他從一個調皮大王轉變為老師的得力助手。究其原因，我想，是我給了這個孩子一份信任和理解，從而搭起了一座溝通的橋梁，源源不斷地給他提供著改進的動力。
　　四、愛是寬容和鼓勵
　　我國最偉大的教育家孔子之所以能取得輝煌的教育成果，主要是他能悅納學生，“有教無類”，因材施教。他熟悉學生的性格特點、缺點長處，有針對性進行批評或鼓勵。教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。學生之所以成為學生是因為他還處在文化的無知時期和人格蒙昧時期，老師要對孩子的無知與蒙昧給予寬容和理解，把孩子的缺點刻在沙灘上，潮起潮落間便了無痕跡；把學生的優點刻在石頭上，任憑風吹雨打永不消褪。孩子們在人生道路上行走猶如人在黑暗中摸索，需要燈光的照耀，而老師的鼓勵便是迷途中的孩子的一盞明燈，“人非圣賢，孰能無過”，更何況，這些問題連連的學生只是一個孩子。老師，別吝嗇你的寬容心，給他們一些鼓勵吧。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。此刻的他們需要的不是老師的諷刺挖苦、指責批評，而是誠心的理解，用心的引導。陶行知說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”給孩子一些寬容，就會有收獲——耐心等待后的一份驚喜。
　　“再沒有愛的沙漠，再沒有愛的荒原，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。沒有轉化不了的問題學生，只要老師們都能獻出自己的愛。如果沒有愛，任何的說服教育都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲希望。
　　多給一點愛吧，對那些所謂的問題學生。