中等職業學校會計電算化教學之我見

　　摘 要： 會計電算化是中等職業技術學校會計專業的主干課程之一，根據課程的特點和職業學校學生基礎知識現狀，其教學目標定位在使學生接受會計電算化初級知識，熟練掌握會計軟件的基本操作這一層次上，在教學中應注重實踐性教學環節，培養學生的學習能力，達到培養會計電算化初級人才的目標。
　　關鍵詞： 中等職業學校 會計電算化 實踐性教學
　　
　　會計電算化這門課程是會計電算化專業的主干課程之一，在眾多會計專業課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業理論知識的基礎上，將計算機技術替代人工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業技術學校的學生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側重于動手實操技能的培養，在這門課程的教學過程中，我認為提高會計電算化的教學質量必須做好以下幾方面工作。
　　一、加強實踐性教學，注重技能培訓
　　會計電算化是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，會計電算化教材內容主要有會計電算化基本知識、賬務處理系統應用基礎、賬務處理、會計報表編制、工資核算系統、固定資產核算系統等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節在相關知識基礎上，著重于實踐技能培養。因為在課堂上講授有關電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學生難以接受，而教學活動要做到理論聯系實際，只有通過上機操作，獲得“所見即所得”的效果，學生才能了解概念和原理是如何產生的，從實踐中領會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現的問題。例如：在財務軟件系統基礎設置中講到建立賬套及需要定義的業務參數，賬套、啟用日期、編碼方案、數據精度，會計數據的備份及恢復等知識，學生難以理解和接受，通過上機實驗，可以直接感受到業務參數的含義及其對整個賬務處理所起的作用，會計數據的備份及恢復的過程及作用，等等，加深對理論知識的認識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。
　　二、加強示范性教學
　　如前所述，會計電算化是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規程正確規范地完成演示任務，不應有半點失誤，這樣學生在現場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法：教師示范，學生同時操作，方便學生觀察模仿，形成相應的技能；或者教師示范完成某一實驗內容之后，再由學生操作，此時，教師應當慢速操作，并且操作內容不宜過多，讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內容要反復示范，如總賬系統的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強化教學刺激，提高教學效益。
　　三、培養學生的思維能力
　　我們的教育目標是培養具有獨立學習能力的學生，會計電算化的實操是一個連續性、系統性的操作過程，前后操作內容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤，而且要在系統提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經存在，根據賬套代碼不能重復，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理，同學們自行錄入系統中不存在的代碼即可解決。再如：系統提示“制單日期不能超前于系統啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應晚于該賬套的啟用日期，所以應檢查系統的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”因此，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕馭現代信息技術的能力。
　　四、教師必須具備相關的計算機知識
　　會計電算化是計算機技術和網絡通訊技術運用于會計領域的課程，掌握相關的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統平臺，網絡體系結構及應用的數據庫，硬件的工作方式，財務軟件的配置等計算機理論知識，需要教師詳細講解，才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發展歷程及其意義。同樣，在上機實操過程中，會遇到諸如“總賬系統已經在運行”的提示，卻無法使用總賬系統的情況等計算機運行問題，這就要求教師具備相應的計算機知識和技能。而目前從事會計專業課教學的教師，因為沒有系統地學習計算機專業知識，自然難以適應會計電算化教學，所以學校應組織教師深造學習，培養既精通會計理論，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識和操作技能，具有維護會計軟件能力的復合型教師。
　　綜上所述，實踐性教學是中等職業學校會計電算化課堂教學中的特色，在以教師為主導的前提下，只有充分發揮學生的主體能動性，增加學生上機操作課時，才能取得更好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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