理工科大學生交際策略選擇及應用的實證研究

　　摘 要： 本文以培養理工科大學生的交際策略能力為手段，以促進理工科大學生的口語水平提高為根本目的，首先從國內外對交際策略理論及實證研究的層面論述培養理工科大學生的交際策略能力、提高他們英語口語水平的可行性，然后又以調查問卷和口語測試的方式對有效性進行了論證。
　　關鍵詞： 理工科大學生 交際策略 應用
　　
　　1.引言
　　二語習得研究作為一項獨立學科在二十世紀六七十年代得到了快速發展并取得了突出的成就，其中一個重要分支——二語口語及交際能力研究也得到了前所未有的關注。Ellis（1994）曾強調：“二語習得以描述和解釋學習者的語言能力或交際能力為目標。”為此，外語教師和研究者應研究外語學習者在實際環境中使用第二語言的情況，也就是說，學習者如何把習得的語言轉化為準確的口語表達。
　　2007年新修訂的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標時培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”（教育部高等教育司，2007：1）由此可見，英語口語表達能力特別是交際能力的提高是英語學習的必然要求和重要目標。
　　2.交際策略理論概述
　　2.1交際策略的定義
　　國內外語言學家對于交際策略的定義存在較大分歧，但總的來說，這些定義可以分為兩類。一類從心理語言學的角度出發，認為交際策略是潛藏在具體語言行為中的心理現象；另一類從社會學的角度出發，認為交際策略是幫助二語習得者彌補實際交際情景中語言知識差異的一種手段。Bialystok（1990）認為“盡管這些定義存在很大差異但都具備三大要素：問題性、意識性和意圖性”。他在1990年給出的定義也得到了普遍認同，即交際策略是指學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧乏而有目的和有意識采取的策略。
　　2.2交際策略的分類
　　二語習得研究者從不同角度對交際策略進行分類。從本質上比較發現，這些分類法基本屬于三大類：以Tarone（1980）為代表的社會語言學派；以Faerch和Kasper（1984）為代表的心理語言學派；以Nijmegen project和Bialystok（1983）為代表的改良派。最終，Dornyei（1995）取各派所長并進行綜合形成了較為完整的一套分類方法。值得注意的是，Dornyei還將延遲策略囊括在內，這類策略可以幫助二語習得者在遇到困難但又無法彌補語言缺陷時保證交際的順利進行。交際策略被分為三大類：縮減策略、成就策略和延遲策略。縮減策略的使用會造成信息的缺失甚至話題的轉換，脫離原本的交際目標，因此在教學中不建議頻繁使用；而成就策略是交際者為達到交際目的而主動采取的策略，包括迂回、近似表達、外語化和直譯等。
　　3.研究設計
　　本研究主要回答兩個問題：（1）交際策略的課堂教授和訓練能否提高理工科大學生的交際策略能力？（2）通過使用交際策略學生的口語水平可以提高多少？
　　3.1研究過程
　　我以我校機電與信息工程學院的兩個班共110名新生為研究對象，其中我教授的實驗組，53人，接受交際策略培訓教學；另一個班為控制組，由我的同事對其進行傳統口語教學。整個實驗過程分為三個階段：前測、交際策略培訓和后測。首先，第一周對所有對象進行口語前測，驗證兩個組的口語水平相當；其次，選擇近似表達和迂回兩種成就策略及補白詞共三種交際策略進行10周培訓；最后，進行口語后測，比較兩個組的口語水平是否出現差異。
　　3.2研究工具
　　調查問卷和口語測試是本次實驗所采用的主要研究工具。調查問卷包括三部分：個人信息、交際策略使用意識與能力和對交際策略的認識。該問卷第二部分采用Likert五級量表形式，每個題目的答案設為：從不、很少、有時、經常、總是，對應值分別為1、2、3、4、5。為保證測試信度，我采用了劍橋商務英語中級口試的題型和評分標準。口語測試分為三部分：簡要自我介紹、一分鐘話題表達和三分鐘合作任務。評分采用五分制（從0到5），包括語法知識、語篇組織、標準發音和交際互動四項單項評分和綜合評分兩大部分。
　　3.3數據收集和分析
　　調查問卷發放110份，回收有效率為100%。調查數據采用SPSS 10.0進行分析。口試成績使用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗比較平均成績驗證交際策略培訓的有效性。
　　4.結果與討論
　　4.1策略教學培訓與有效使用交際策略的相關性
　　策略教學培訓與有效使用交際策略的相關性通過分析調查問卷的第二部分進行討論。表2顯示，除第一項話題轉移外，實驗組使用交際策略的頻率都比控制組高，前三位依次是補白詞、近似表達和迂回。兩組差異達到顯著水平（p=0.000），這說明實驗組有效使用策略的能力明顯高于控制組。原因在于經過策略教學和培訓后，實驗組學生的策略使用意識極大增強，使用能力也有所提高。
　　培訓前，我通過觀察學生課上的口語表達和詢問其對交際策略的了解情況發現所有學生都不了解交際策略也沒接受過相關培訓。鑒于此，我，即實驗班的老師，將交際策略教學與角色扮演、對話和話題討論等口語活動相結合，并適當采用激勵機制，鼓勵學生主動用好交際策略。結果表明，這些措施得當，取得了較為滿意的結果。
　　4.2口語水平與交際策略使用的相關性
　　口語水平測試結果通過以下四幅柱形圖展示出來。第一幅圖描述了實驗組和控制組口語前測的平均分差異；第二幅和第三幅分別關于實驗組和控制組前測、后測的平均分差異；第四幅展示了實驗組和控制組口語后測的差異。圖1表明兩個組在單項評分和綜合評價上都不存在顯著差異（p=0.884，p=0.928，p=0.834，p=0.890，p=0.682>0.05），滿足了此研究的前提條件。圖2顯示實驗班口語后測比前測成績有顯著提高。（p=0.000）圖3顯示控制組后測比前測僅在交際互動和綜合評價上有顯著提高。（p=0.01，p=0.000<0.05）圖4顯示口語后測實驗組明顯優于控制組。（p=0.000）
　　通過這些比較，我發現交際策略的使用可以極大地提高學生的口語水平。研究表明，學期末時實驗組更愿意參與口語活動，表達能力增強。我還注意到這些學生不僅課堂上積極參與活動，課下也主動練習口語。后測時他們已不像前測時那樣緊張。我在與學生課下交流時得知他們由于高中時缺少口語練習的機會，當面對全班同學和老師講英語時時常緊張擔心出錯，所以不敢張嘴。結合實際情況，我選擇了使用交際策略來鼓勵學生講英語，以減輕他們的焦慮感。
　　5.結語
　　交際策略教學培訓一方面能夠增強策略使用意識，優化策略使用，另一方面有利于培養學生參與口語活動的積極性和主動性，緩解英語表達時的緊張感，從而提高口語水平。除交際策略外，其他語言學習策略和使用策略也應在教師指導下鼓勵學生恰當使用，真正使學生成為英語學習的主體。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］鄭占國，陳風然.交際策略課堂教學可行性及教學方法研究［J］.教學研究，2005.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”