改進化學教學方

　　改進教學方法，優化課堂教學，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，是初中化學課堂教學所追尋的目標。教學實踐告訴我們，要實現有效果、有效率的初中化學教學活動，需要注意以下幾個方面的改進。
　　一、要重視自主學習興趣的培養
　　托爾斯泰說：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”初中生情感豐富，而且具有高度的易感性。因此，在教學中，要精心設計課件，認真備課，要設置問題促動學生去思考、去探索、去提問；要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，激發學生的創新潛能。如在學習溶液的酸堿性時，我提出這樣一個問題：我們口渴時，會選擇一些飲料，像果汁、雪碧、綠茶、酸奶……可是，你們飲用時，是否知道它們的酸堿性呢？我們用什么方法來測定溶液的酸堿性呢？問題一提出，激發了學生強烈的求知欲，學生大膽設想，積極進行討論。我又向他們提出“挑戰”，用pH試紙測定所給飲料的酸堿性，并對酸性和堿性飲料進行分類，使他們體驗探索過程的快樂。這種以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“實驗”為途徑的開放式教學，能夠充分調動學生思維的積極性，較好地培養學生的創新意識和創新能力。
　　二、要重視質疑和探究能力的培養
　　學習知識的中心環節是科學探究，發現問題和提出問題是科學探究的起始環節。針對過去的基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，我們要倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，以便實現從“讀化學”、“聽化學”，到“做化學”、“探究化學”的轉變，發展科學探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力。化學實驗是進行科學探究的主要方式，是發展科學探究能力的重要途徑。在試驗中，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探究中求創造，有利于培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，我們在化學教學中，加強化學實驗的探究化，誘導學生深入探究。如在CO2的實驗室制法的教學中，我以一些問題為載體，引導學生用實驗加以探究。我讓學生介紹裝置的優缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成。學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養了動手、合作、探究能力，實現了有效教學。
　　三、要重視聯想觀察思維習慣的培養
　　我們要指導學生養成聯想的習慣：聯想出智慧。在化學教學中，要及時指導學生學會聯想，這樣才會得到預期的效果。我們要引領學生養成觀察的習慣：問題始于觀察。學生養成了觀察的習慣，就會對觀察的事物提出問題；觀察越仔細，提出的問題就越多。如讓學生觀察本地區的空氣污染問題，思考空氣污染的來源有哪些，為了防止空氣污染，我們能做什么等，讓學生做觀察的有心人，做發現問題，解決問題的先行者。我們要鼓勵學生養成求異思維的習慣：在教學中，對某些問題要鼓勵學生超越常規，并為之營造良好的創新心理氛圍。有時，有的學生突發奇想，提出質疑。對此，教師應因勢利導，鼓勵學生自己動手做試驗獲得結論。
　　四、要重視課堂教學中問題的設計
　　思維是從問題開始的。在教學中，教師應根據教學需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。設計問題，要依“綱”扣本，從學生的實際情況出發巧設疑。一是設計情境式問題，誘發學生思維的積極性。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識；在化學實驗教學中，要及時提出與實驗相關的問題，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。二是設計發散式問題，培養學生思維的靈活性。我們常說，要學生“頭腦開竅”，就是要培養學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中應有目地的根據同一問題設計發散式的問題。教師應引導學生分析各種答案，找出最佳或次佳方法，既突出了教學重點，又培養了學生思維能力的靈活性。三是設計探究式問題，提高學生思維的創造性。對于學生來說，創造性思維能力，就是利用已學過的知識和經驗，創造性地思考問題和解決問題的能力。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。
　　五、要重視教學反思的落實
　　“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。然而，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感。這些智慧的閃光點如果不及時地利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：（1）記錄學生的困惑和問題；（2）記錄教學中的疏漏和探索；（3）記錄教學中的亮點。教師不斷反思，才能在反思中前進。