實現教師角色轉

　　一、問題的提出
　　當前高中化學課堂教學現狀：教師教的十分賣力，自認為在自己的課堂教學中完成了教學三維目標，可是通過教學測評考試卻發現學生學業成績極其不良，教學效果極不理想，究其原因，除去社會、家庭、學生因素。我認為更大的因素來源于教師。因為中學化學的教學是一個十分復雜的過程，要提高化學課堂教學的實效性，首先要明確教與學、主導與主體的辯證關系，正確處理教與學的關系。教學是包括教師的“教”與學生的“學”的一種雙邊活動。在教學的過程中，學生是學習的主體，教師的教學活動在沒有引起學生積極反應的情形下，它的作用等于零。教師不應當也不可能包辦、代替學生自身的學習和發展。但是這并不意味著可以忽視教師在教學過程中的地位和作用。故而，要提高化學課堂教學效率，首先要實現教師角色轉位。
　　二、教師角色轉位的策略
　　1.把自己當成學生—審視自我
　　教育家波斯納曾經提出一個教師成長的公式，成長=經驗+反思［１］。在實施新課程的教學過程中，教師要從“一切為了學生的發展”為出發點，站在學生的角度進行教學設計，把自己當成學生，從學生的知識基礎和學習能力出發，設計符合學生認知水平的、難度逐漸增大的問題，引導學生主動參與的積極性。
　　例如：魯科版高一化學“鈉的化學性質”的教學我結合學生在初三學過的知識進行設計。首先，提問：鈉是金屬還是非金屬？其次，你在初三學過哪些金屬，它們有什么樣的化學反應？此時，學生會回想起鎂與氧氣、鐵與氧氣的反應；活潑金屬與酸的置換反應；排在金屬活動性順序表中前面的金屬與后面的金屬的鹽溶液的置換反應。再次，引導學生憑借記憶判斷反應時的現象，進而利用實驗進行驗證。學生做實驗時會觀察到鈉與硫酸銅溶液反應時，并未出現預期的紅色沉淀，而是產生藍色沉淀。我再順勢引導學生分析。學生就會得出鈉與鹽溶液的反應實質上是先與水反應。這樣才能讓學生感覺到高中化學知識與初中知識的聯系，克服學習的畏難心理，激發學習化學的濃厚興趣。
　　2.把學生當成自己—換位思考
　　高中生由于年齡等因素的限制，知識儲備和閱歷不可能很豐富。這就要求教師在教學過程中把學生當成自己。每一次教學測評后教師面對學生的分數總是有所不滿。此時，我們不妨找不同層次的學生談心，讓學生和自己換位，讓學生表達他作為教師對測評分數的評價。教師此時傾聽學生的意見和建議，并適時加以引導，會比直接對學生進行評價收到更佳的效果。
　　例如：我在每次高一化學教學測評后，都要找到不同層次的學生談心，讓他們帶著自己的測評試卷。開始時讓學生自己找出錯誤的原因。而教師作為傾聽者，應認真傾聽學生的自我評價，然后讓學生站在教師的角度傾訴應該如何對該知識點進行教學，以期達到教學相長，在以后的教學中改進教學方法及教學方式，讓最多的學生接受自己的教學，積極參與到教學中。
　　3.把學生當成學生—尊重自我
　　高中生正處于青春期，性格不定，思想不成熟，人生觀沒有確立。教師在教學中不要統一要求，課堂教學可以有統一計劃，但對于學生的學習目標不能統一要求。“因人而異，因材施教”。只要學生不斷進步，哪怕是微小的，抑或沒有進步，只要努力了，教師都要尊重學生的個性。因為不能僅從學習成績的優劣判斷學生的好壞，人的個體差異可以影響學習成績，但不會影響對其對社會的貢獻。
　　例如：對于后進生我們在教學中總是從其優點來加以引導和鼓勵，首先肯定其智力與聰明程度，然后提出個體差異的真實存在及要直觀面對，重點強調個體努力的重要性，當學生在非化學學業領域取得進步時也及時給予肯定，讓學生看到學習的前途十分光明，穩定學生學習的積極性，不斷提高學業。
　　4.把自己當成自己—堅持自我
　　現在的化學課堂教學由于受基礎的硬件設施局限，基本上與化學學科的本質相背離，化學學科要求以實驗為基礎，而有幾個學校可以開全實驗課的呢？課本上的實驗要靠化學教師用嘴講，學生聽后仍然一片茫然。此時，教師要根據自己的教學經驗、教學特色和教學靈性，摸索出適合自己化學課堂教學的方式，才能提高自己的課堂教學效率。
　　例如：教會學生自制下列試劑，開展課外實驗。［2］
　　（1）鋅、石墨、二氧化錳和氯化銨
　　從廢舊干電池中取得，先分離出鋅殼、石墨棒、糊狀物。再從糊狀物中分離出MnO2、NH4Cl、ZnCl2和碳粉。
　　（2）焰色反應用的鉑絲
　　用脫脂棉代替鉑絲裝在玻璃棒上，在煤氣燈上灼燒。
　　（3）指示劑
　　紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。絲瓜花汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。將有關汁液用濾紙浸漬，晾干即得試紙。
　　教師應讓學生感到自己的化學教師在教學方面有獨到的特色與見解，聽其師而信其道，這樣能收到事半功倍的效果。
　　三、結語
　　教育是一門科學，但更是一門藝術，是一種極其富有創造性的智力勞動，帶有很強的教師個性色彩。在新課改背景下，教師要在堅持個性教學的過程中，開掘自己的教學智慧，去嘗試著解決一個個的實踐問題，努力形成自己的教學個性，展現自己的教學個性。把知識傳授、能力訓練、情感陶冶、個性發揮渾然交融，不斷推動學生素質的全面提高，這恰恰就是個性化風采構建的一種特別的教學氛圍。［１］
　　
　　參考文獻：
　　［1］袁水英.適應新課程的角色轉變——感悟智者的四句“箴言”［J］.陜西：中學政治教學參考，2008，（10）：61-62.
　　［2］李磊，錢秀云.高中化學實驗家庭化的教學策略研究［J］.安徽：中學生化學，2008，（3）.