初中物理教學淺談

　　在教學過程中教師是行為主導者，學生是行為主體，教師和學生是教學過程中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思考能力、自主探究和實踐能力，這樣才能實現(xiàn)教育的目標。
　　一、發(fā)揮學生主體作用的思考
　　教師使用同一本教材，施教不同班次的學生，教學效果有可能不同;不同的教師講授同一內容的課程，學生的感受也會不同，這是值得思考和認真研究的一個問題。雖然原因較多，但是學生自身的內因是重要一點。那么究竟如何發(fā)揮學生的主體作用？我在此談幾點體會，與同行共商。
　　1.發(fā)揮學生主體作用的內在動力，讓學生明確學習目的
　　理想是走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力去實現(xiàn)。積極挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等科學家的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發(fā)學生奮發(fā)學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學習的志向上。要使學生懂得，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在國家的現(xiàn)代化建設中施展個人的才華。
　　進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私奉獻的敬業(yè)精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
　　2.學生發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習的積極性
　　物理是一門應用性很強的學科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類社會發(fā)展的核心學科。中學物理教學，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎，而且要培養(yǎng)學生的基本物理素質，提高科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中發(fā)現(xiàn)，物理與工農業(yè)生產、國防建設、資源、環(huán)境保護、人類的衣食住行等息息相關;讓學生從認識到“幾處不是物理的世界”而激發(fā)出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密，要讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。
　　3.發(fā)揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激活學生的學習興趣
　　學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學過程中只關注少數(shù)學生，疏遠了多數(shù)學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發(fā)揮學生主體性”的理念。教師喜歡聰明、勤奮的優(yōu)秀學生是很自然的，但更要尊重、愛護、關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到尊重和關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。對每一屆學生，教師都要首先下氣力記準他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況，以及家庭等。開學不久，應課上課下能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧、親密了師生關系。
　　不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師在備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有摸透學生情況才能提高教學的針對性。只有當教師講授的內容，學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學過程中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。
　　二、注重實驗教學的作法
　　學生缺乏動手能力是一個普遍現(xiàn)象，但是學生喜歡動手，喜歡能自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)、培養(yǎng)學生興趣的一種有效方法。
　　新課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式，這種學習方式是以學生為主體，以能力和素質的培養(yǎng)為目標，以關注學生的個性發(fā)展為特點，以探究性學習為主導的模式。
　　為了使實驗教學深入發(fā)展，可以把每個教學班學生分成4個實驗小組，定期召開小組會議，布置任務，自主設計實驗方案。然后學生在教師的指導下進行實驗。
　　學生通過自主探究性的實驗，彌補了課本上只有實驗結果的缺憾，自悟知識的真諦，自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀解決實際問題的良方，培養(yǎng)了實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，從而能初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力，培養(yǎng)了學習興趣。
　　三、滲透主體教育理念的教學體會
　　教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前教學中一個比較突出的共性問題，就是課堂上教師講授太多，尤其是初三畢業(yè)班的課程。教師本意是一心為學生考慮，擔心漏講或少講知識點。教師講授得很辛苦，但學生處于被動聽課狀態(tài)，獨立思維的空間受到限制，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教學為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學環(huán)境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。
　　如分子動力學理論內容教學，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費力，學生學起來模棱兩可。因此，教師應作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后引導學生討論，總結規(guī)律，拓展學生主動學習的空間。
　　又如習題講解，多數(shù)教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節(jié)課要講很多題，還要進行知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學生自己去做，綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可針對性地選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性。教師要精講，講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判;有些題可以不公布答案，讓學生去討論。有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辯，激勵全體學生主動探究學習。