利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在物理教學(xué)中尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅具有真實(shí)、形象、生動的特點(diǎn)，有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，而且會與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。此時對學(xué)生的吸引力很大，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力。教師通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時設(shè)疑并自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。一般來說，初中生在剛接觸物理時都有一種新奇感，這種新奇感如果得不到及時的培養(yǎng)，可能很快就會消失。所以我們應(yīng)通過各種有效途徑將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
　　一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
　　滿足學(xué)生求異、求趣、求新的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生把教師已定的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。例如：在“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個“玻璃瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索大氣壓強(qiáng)知識的興趣。先將去殼的熟雞蛋放到瓶口上，讓學(xué)生觀察雞蛋外殼比瓶口大而掉不下，再把一端浸過酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃后迅速插入三角形燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲再迅速將雞蛋放到瓶口上，過一會即可看到雞蛋沿著三角形燒瓶慢慢下滑掉入瓶中。學(xué)生感到非常驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，形成直接興趣，通過新知識的學(xué)習(xí)，清楚是大氣壓強(qiáng)作用的緣故我再設(shè)疑：“請同學(xué)們幫我想想辦法，能不能把雞蛋從三角形燒瓶中取出來？”我讓學(xué)生嘗試。嘗試的失敗更激發(fā)學(xué)生積極思維。通過師生相互討論產(chǎn)生倒置澆熱水的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生推薦一名同學(xué)上臺演示。在積極的合作下，雞蛋終于滑出瓶口。這樣，學(xué)生由對現(xiàn)象和操作的興趣轉(zhuǎn)化為了對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的認(rèn)知興趣，即由直接興趣轉(zhuǎn)化為了間接興趣。我通過這樣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生更好地掌握了知識，而且使其獲得了成功的體驗(yàn)，探究的樂趣。
　　二、設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突實(shí)驗(yàn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　認(rèn)知沖突是指一個人的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在差別而引起沖突。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探索的行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認(rèn)識需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多概念、規(guī)律是有前后聯(lián)系的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識上。如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識的片面性，或再多問一個“為什么”，則會使他們產(chǎn)生認(rèn)識需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、利用學(xué)生身邊材料增加學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論，無論是物理知識體系的構(gòu)建，還是物理問題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動參與。通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。而現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)中開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限，學(xué)生在物理概念、規(guī)律等的學(xué)習(xí)中僅靠教師的演示實(shí)驗(yàn)還不足以獲得深刻的認(rèn)識。為了更好地為物理課堂教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的動手欲望，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，在物理課堂教學(xué)中有的放矢地增加學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。如：在講摩擦力時，指導(dǎo)學(xué)生用手掌去替代一個接觸面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生本身的觸覺體驗(yàn)，有利于突破與摩擦力相關(guān)的難點(diǎn)問題。教師可先讓學(xué)生搓手、擦桌子，體驗(yàn)?zāi)Σ亮ψ璧K了物體的運(yùn)動;再讓學(xué)生在一張紙上面放一塊橡皮沿一斜面（手掌充當(dāng)）拖上，這時摩擦力又在“幫助”物體運(yùn)動，從而感悟出摩擦力是在阻礙物體的相對運(yùn)動。
　　四、實(shí)驗(yàn)引入競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　在“蒸發(fā)”一節(jié)的教學(xué)中，我首先采取競賽的形式，讓每位學(xué)生在一塊玻璃板上用滴管滴一滴水，在不許擦掉水的前提下，看誰的水滴干得快。學(xué)生紛紛想辦法：有的用口吹，有的用書本煽，有的用火柴加熱，有的用尺子將水滴刮開，還有的多種方法并用……在競賽中，學(xué)生的注意力高度集中，自主地思考和動手實(shí)驗(yàn)，充分地發(fā)揮了創(chuàng)造力。我在對做得好的學(xué)生給予即時表揚(yáng)和充分肯定之后，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考影響蒸發(fā)快慢的因素。這樣能讓緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為愉快的、順暢的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。
　　五、把問題轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
　　早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。問題意識是與生俱來的本能，而教師容易把問題簡單化。在教師看來非常簡單的問題，對于學(xué)生來講可能是第一次接觸，很新鮮、很感興趣。如果我們只是將結(jié)論告訴學(xué)生，不能使學(xué)生完全理解，不能滿足學(xué)生的需要。如蘇教版八年級下冊第九章第四節(jié)浮力，整節(jié)內(nèi)容并沒有涉及“浮力的大小與物體浸沒在液體中的深度關(guān)系”的內(nèi)容，教師即使講解很透徹，但對于學(xué)生來講，還是不容易理解的。這時，教師不可以一提而過，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)浮力的大小與物體浸沒深度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材比較簡單，可采用分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生討論得出浮力的大小與物體浸沒在水中的深度無關(guān)。讓學(xué)生描述物體從接觸水面開始到碰到杯底的過程中浮力大小的變化。然后，讓學(xué)生作出F浮與H的關(guān)系圖像。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回想“液體壓強(qiáng)”一節(jié)中，液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，并讓學(xué)生再次作出物體從接觸水面到接近杯底過程中的物體下表面所受液體壓強(qiáng)P與H圖像，讓學(xué)生觀察兩圖的異同。這樣，學(xué)生不僅能夠深刻的理解這一知識點(diǎn)，而且在活動中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，成為新的知識增長點(diǎn)，獲得更多的滿足感。
　　總之，教師通過實(shí)驗(yàn)，首先能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的直接興趣。但是，對實(shí)驗(yàn)的作用和應(yīng)用絕不能停留在直接興趣的水平上，否則學(xué)生會僅僅滿足于看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會自覺地遷移到對物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中去。