案例教學法在PhotoShop教學中的應用

　　摘 要： 案例教學法是理論與實踐相結合的新型教學方法。將它與PhotoShop平面圖形處理教學結合在一起，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的創新能力和團隊協作精神。本文從教學準備、案例準備、引入案例、案例評價幾個階段闡述和分析了案例教學法在PhotoShop教學中的應用，達到了讓學生勤思，樂學的目的。
　　關鍵詞： 案例教學法 PhotoShop教學 應用
　　
　　PhotoShop是一款圖形圖像處理軟件，它具有很強的實踐性和藝術性，是學習平面設計的必修課。PhotoShop這款軟件功能強大、命令繁多、界面友好，所以學習時上手容易，但要學好、學精卻很難。在傳統的教學中，通常采用演繹法或是演示法教學。我先講授相關理論知識，再講解實例，然后讓學生進行操作并巡回指導，最后總結知識點。這種方法簡單易行，可以讓學生對所學習的知識有較清晰的思路，是目前教學過程中使用最廣泛的方法。但是在職業教育學校里大部分學生沒有電腦，不能實現提前預習，對本部分內容非常陌生。在這時教師先講授理論知識，然后講授實例的操作過程，學生并不能對先講授的理論知識留下什么深刻的印象，而是將全部的注意力都放在了實例的制作上。由于沒有理論知識作指導，所以學生雖然將實例效果做出來，但是卻不能與相關知識聯系在一起，只是死記了操作步驟沒有真正地理解掌握。再出現類似的例子時，學生就不知道該從何下手了。看似掌握了教學內容，實際上卻沒有達到教學要求，更無法做到舉一反三了。這種方法不利于學生能力的培養，也不利于在進行平面設計時的創新。案例教學法不僅具有傳統教學方法的優點，而且避免了傳統教學方法的缺點和不足。如果使用案例教學法將大大提高教學的效果。
　　一、案例教學法的簡述
　　1.案例教學法的概念
　　案例教學法是情境教學法的一種。案例教學法根據教學目的要求，在老師的指導下，以對具體案例事實的觀察分析為前提，深入剖析它的內涵，以期得出一般性結論的開放式教學方法。
　　案例教學法不是傳統的灌輸式，而是以實例為基礎，對實例進行分析、討論、制作、總結，促使學生主動思考和探討，將在制作實例過程中所用到的知識上升到理論的層面上，最后，教師總結將所學知識。這樣，學生不僅掌握所學知識點，而且能融會貫通，靈活應用。
　　2.案例教學法的特點
　　（1）促使學生思考，提高學生學習的主動性。
　　案例教學法強調學習的過程，強調以學生為中心，教師起到輔助和引導的作用，是現代教學方式。在傳統的教學中，教師采用灌輸式，填鴨式的教學，以教師為中心，主導學習和課堂教學過程。在這種教學方式下學生是被動，是“少爺型”的“衣來伸手，飯開張口”的學習模式。這樣會導致學生的依賴性、懶惰性，漸漸地使學生缺少了獨立思考的能力和創新的能力。而案例教學法的以學生為中心，強調學生獨立思考，真正做到理論與實例相結合，注重培養學生的創新精神。每一個學生都是課堂的主人，他們制作實例，分析實例，找出實例中所用到的知識，討論用哪些方法可以實現操作效果，哪種方法效果最好，操作最簡單等。學生融入到學習中去，能提高學習的積極性與主動性，培養學習興趣，將學習的主動權掌握到自己手里。
　　（2）手腦結合。
　　陶行知曾說：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”因為PhotoShop這門課的特點，所以手腦結合是PhotoShop的學習過程中尤其重要的部分。在傳統的教學中，學生過分重視操作，忽略動腦，所以才會導致PhotoShop這門課學不精。在傳統教學中，多數學生只把當前的實例學會制作就結束了，然后去學習下一個知識，根本不去考慮在這個實例中用到了哪些知識點，為什么要如此操作。這樣做當然不會取得很好的學習效果。
　　學習PhotoShop的一個關鍵就是要手腦結合。既不能輕視動腦，也不能輕視動手，兩者是相互作用，相互促進，相輔相成的。如果僅是動手操作，那只是在做機械的動作，并沒有理解操作的意義，也就沒有真正理解掌握知識。如果僅看別人操作，將操作步驟記在心里，就覺得我已經學會了，這也是不對的。因為只是在腦子想了，記憶并不深刻，很快就會忘記了。而且想是一回事，做又是另外一回事。在操作過程中，有很多變化的因素，會在操作的過程中遇到很多問題，只有真正動手去做，才能真正的理解。手腦結合過程就是將腦中理論與動手能力結合，就是將理論與實際相結合。只有把動手能力與思考結合在一起才能更好地掌握知識，才能將PhotoShop這門課學習得透徹。
　　（3）沒有標準答案
　　中國的傳統教育是應試教育。在學生從小學開始學習時，無論是文科還是理科都是以客觀題居多，每一道題都有其固定的答案。漸漸地學生被這種固有的思想框住了，缺少了創新的意識，總是在不自覺的情況下，等待老師給他們正確的答案，放棄了使用其它方法進行嘗試。不知不覺中形成了這種可怕的習慣：覺得一切問題都有他的標準答案抑或是正確答案。但是什么是正確答案，什么是標準答案，那就是沒有答案。在PhotoShop課程中，制作出一種效果可以有很多種制作方法，沒有哪一種方法可以說是標準的，正所謂“條條大路通羅馬”，只要達到我們想要的效果就可以了。而且，這個答案的產生是由課堂上每一個小組討論得出，不同的方案都有不同的意義，不同的人有不同的思想，在討論的過程中還有可能會遇到很多不確定的因素。例如，學生的掌握情況，本節課中的教學重點，學生的操作習慣等，每個小組的制作方案都可能是不相同的。但是我們又能說誰的是正確的，誰的是錯誤的呢？所以，在PhotoShop教學中，沒有標準答案。
　　（4）培養學生的分析問題，解決問題，總結問題的能力
　　在教學過程中，教師應引導學生進行學生之間，學生與教師，學生與案例之間的互動。教師應引導學生去探索、分析問題。如要以哪里為突破口，抓住哪些關鍵點，應用到哪些命令和工具，設計者的構思是什么樣，顏色搭配是什么樣的，效果是如何實現的，等等。學生分析完這些就對實例有了概括的了解。然后將分析的結果和其他學生或是教師進行討論，找出解決問題，制作實例的方法。學生也可以在教師的引導下應用已掌握的知識舉一反三，學生將知識點靈活應用。在互動的過程中指導學生不要一味相信教師所說，而是要根據自己所掌握的知識，自己的經驗去質疑，去操作，用事實說話，用批判的眼光去看待教師的觀點，盡信師則不如無師。這樣就擺脫了“飯來張口，衣來伸手”的錯誤狀態。然后通過討論得出較好的解決辦法。再通過案例評價總結案例，將感性認識上升到理論認識，從操作中得出系統化的、概括化的理論，從而更好地指導今后的學習。
　　二、案例教學法的教學階段
　　1.教學準備
　　（1）在上課前教師要充分了解學生的情況
　　教師在上課前只有對本班學生的情況有了清楚的了解，傳授知識就有本可依，管理課堂秩序就會得心應手。教師可以根據本班的學生特點制定相應的教學方法與策略，提高學生的學習興趣，提高45分鐘的教學質量。上課前可以了解本班學生的學生特點，宜動還是宜靜；學習氛圍是什么樣的，熱愛學習還是不感興趣；學生的學習的基礎是什么樣的，是不是對電腦知識有了良好的基礎；學生對前面知識的掌握程度是什么樣的，掌握得精還是掌握不牢等。做到心中有數，為教學設計做好準備。
　　（2）備好課
　　全面了解本次課所要講授的知識點。教給學生一杯水，自己就要有一桶水。只有自己對PhotoShop的知識非常熟悉，才能為學生講解，應對在教學過程中出現的任何問題，才能對學生在操作中遇到的不確定因素，各種問題或錯誤一一解答，才可以掌握課堂，為學生所信任。那么在備課時就要將教學過程、教學節奏、教學中可能會出現的問題、學生可能會提出的問題等都設計到教學中去，使整個教學環節了然于胸。
　　
　　（3）培養自己管理能力
　　在案例教學中，以學生為中心，教師起輔助引導作用。重視學生能力的培養，重視學生水平的提高。在這一過程中，教師從傳統教學中的所處的主導作用轉變成為輔助引導作用，但是教師的作用在教學過程中的重要性卻沒有絲毫的減少，相反這時更要考驗教師的管理能力。如何能將學生都調動起來，參與到課堂中去，最后達到教學要求？如果學生過于活躍導致課堂秩序混亂，該如何處理？每個學生都有其獨立的思想，不同的特點。在教學過程中，教師要多觀察學生的情況，了解學生進行的程度，了解學生紀律情況，監控整個教學過程，并隨時做好調整的準備。
　　2.案例準備
　　使用案例教學法進行教學，案例的選取非常關鍵。案例選取的恰當，則教學效果顯著。案例要選取有針對性的、典型的、難度適當，具有實際應用性的一個或二個，或是一系列相關的例子。例子要涵蓋本次課的全部教學要點，并且在選取擴展例子的時候還要將難度有所提高知識點有所擴充。學生也可以根據自己的興趣愛好自己進行選取。選取時教師可根據教學要點及難易程度進行把關。
　　3.如何引入案例
　　前面的一切準備工作都做好了，這個時候就是提起學生對PhotoShop的興趣，讓學生滿懷熱情的進行下面的環節。此時，可以為學生展示幾幅精美絕倫的經過PhotoShop處理過的與本節課內容相關的圖片，或是含有哲理，或是具有積極意義的有趣的與本節課知識點相關的合成圖片，提起學生學習的興趣。然后為學生分析這些圖片的設計思想。接著可以選用這個例子，也可以選用其它的例子作為進行教學。
　　4.案例討論
　　將案例發給每一名學生，引導學生進行獨立的分析與思考。當腦中有了雛形就可以和小組內的其他學生進行討論、分析、操作、總結，最后得出本小組的最后的方案。在這一過程中教師積極做好引導、控制課堂秩序，把握課堂節奏，使討論的結果，分析的過程，操作的效果具有較高的質量。
　　5.案例評價
　　案例評價的過程是一個關鍵的過程，是將操作上升為理論的過程，是將理論知識進行整理使其系統化、科學化的過程。是對操作的總結，然后可以更好的指導操作。首先，每個小組派一名代表，將本小組的方案向所有同學展示。講述本方案的設計思想，用到哪些工具及命令，分別用這些命令實現了哪些效果，及特點。演示操作過程。在此過程中，可以培養團隊協作精神。然后，每個小組分析其他小組的制作方法，討論總結。仍然每個小組派一名代表，分別評價其他小組IdtFhqKqcXki8h3zXQGimjKdVew94X6X9kFc7wZLO9w=的創作方法。在此過程不僅可以用客觀的眼光看待自己的制作方法和其他小組的制作方法，而且可以通過對其他小組制作方法的評價找出自己存在的弱點和不足。最后，由教師做出評價。分析每個小組制作方法的優點和不足。教師對優點應給予表揚和鼓勵，對缺點應給予改進的意見，并對協作氛圍好的小組給予表揚，同時也對評價其他小組制作方法的意見給予點評，多鼓勵學生，多給意見，少批評，甚至無批評，保證學生的學習熱情。
　　三、案例教學法的注意事項
　　1.“模仿”是途徑但不是目標
　　孩子通過模仿人們的走路說話，從而也學會了走路說話。對剛接觸到PhotoShop這門課的學生來說，模仿是他們走進PhotoShop大門的第一步。通過模仿，學生學會了知識，學會了操作方法，學會了操作技巧，將別人的成功經驗模仿過來，成為自己起步的平臺。此時，就如同站在巨人的肩上。但是如果僅僅靠模仿是不可能將PhotoShop學習到融會貫通，使用起來隨心所欲的。書法家一般是通過模仿前人的筆跡提高自己的水平，但是，他們不會一味地模仿，否則，沒有自己的風格，就成為模仿別人的機器。所以，他們會將前人之長吸收過來，堅持自己的風格。如果在PhotoShop課中只是一味地模仿，是很難進行創作的。特別是在我們制作一個實例的時候突然發現，其中有部分效果是和我們學過的實例中的一個局部效果十分相似。這個時候我們就要將學過的知識巧妙地應用起來。但是，這就不是僅僅模仿才可以做到的，而是要求學生真正地理解案例的創作意圖，掌握多種命令的使用方法。當學生有一定的基礎的時候，可以不讓學生去模仿實例進行掌握，而是自己去摸索。這樣讓學生動腦思考，加深知識的掌握程度，即使學生沒有做出來，但是這個時候給學生進行講解的話，學生也會印象深刻。不僅如此，在實際操作的過程中，會出現很多不確定的因素，會遇到多種情況，克服這些困難最終制作出來實例，才是真正的掌握，只有這樣才能真正鍛煉一個人的能力。在學習PhotoShop軟件的時候，模仿是我們一個非常重要的方法，應用它將前人的成功制作經驗納為己有，我們可以更快地掌握相關知識。但是這不是我們所要的目標，只是我們學習PhotoShop的途徑。
　　2.課堂氣氛與時間的安排
　　教師在引導學生，與學生及學生之間進行互動的時候，要尤其注意課堂氣氛的調節，把握課堂節奏，合理安排時間。每個環節的時間分配合理，做到隨時可以掌控大局。在課堂上氣氛調節不好會使課堂效果達不到預期效果。學生過于活躍會使課堂秩序混亂，影響學生的學習；學生太過于安靜，又不能達到討論案例時所達到的效果，結果又會和傳統教學無異。這時就考驗教師掌握大局的能力，觀察學生的狀態，適當地給予警告或是鼓勵、表揚，讓課堂秩序向預想進行。時間上也要做出合理的安排，引入實例、實例討論、實例評價等環節的時間劃分時應考慮周全。實例的討論不可以太久，會導致實例評價的時間不足，從而降低教學效果；但也不能太少，否則會導致討論不夠充分，討論內容不夠深入，很難進行案例評價，仍然會降低教學效果。所以時間分配一定要符合本門課的特點，符合案例教學法的特點。時間分配得好可以使課堂教學順利進行。相反，處理不好，教學效果會大打折扣。
　　3.明晰教學要求
　　在職業教育下，學生畢業后就會走上社會，開始參加工作。所以職業教育的目的就是要學生學有一技之長。在這樣的目標下，學生對PhotoShop的掌握就要以實際操作為中心，實例要以學生畢業后可能會從事的工作方面的實例為主。在學習基礎實例后的拓展課上，可以多做一些像海報設計、包裝盒的設計、光盤設計、婚紗照片的處理，缺陷照片的處理等廣告設計，平面設計實例，爭取讓學生畢業后可以學有所用。
　　四、結語
　　實踐證明，案例教學法應用在PhotoShop課堂上，不僅可以提高學生的學習主動性，使學生學有所用，靈活掌握PhotoShop知識，而且可以培養學生獨立思考和創新的能力，分析問題，解決問題，總結問題的能力。教師應使PhotoShop課充滿趣味性和挑戰性，受到學生的一致歡迎。
　　
　　參考文獻：
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