新課標高中英語教學的體會

　　在新課標的要求下，在英語教育改革的新時期，轉變教學觀念是英語教學所面臨的新形勢。因此，如何更好地提高課堂教學質量，增強學生的學習興趣，是我們討論的共同話題。我在教學工作中不斷反思，總結經驗教訓，以下是我的一些體會。
　　一、因材施教，實施分層教學
　　根據學期初直接或間接的了解，發現學生在學習習慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在較大差異。具體地說，確有部分學生英語水平較好，但大部分學生沒有打好基礎，加上高中課程難度大，他們就對英語失去了興趣和信心。針對這種實際，從學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力等情況區分學生層次（分為A、B、C三級），授課、輔導、作業布置、測試與評估等都因學生的素質不同而采用不同的方式。對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導。這樣能夠調動學生學習英語的主動性和責任感，使他們積極學習，全面發展。教師在備課時，要備各個層次學生施教的方法、師生具體交際活動的過程及預測授課的結果，通過實踐發現問題，及時調整，最終達到分層教學優差并迸的目的。反饋教學，能有效加強教與學雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進教法的途徑。在各層次學生中選出科代表，定期了解學生對教師的教學和學生學習成效的評估，下面談談分層教學的一些做法。
　　對A級學生，注重培養學生的學習能力和對英語的運用能力，努力挖掘他們的潛力。在學好現行教材的基礎上，擴大閱讀量，成立英語興趣小組，經常擬出一些與他們學習和生活有關的話題，讓他們用英語進行討論，然后寫成短文。此外，我還根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充難度適當的課外學習資料，包括聽、說、讀、寫方面的練習材料，爭取提前達到教學大綱要求的一級目標，為學生進一步提高英語水平打下基礎。對B級的學生，在進一步加強其現有的知識體系的基礎上，狠抓其雙基的落實，按大綱要求學好教材內容，努力培養學生各方面的能力，側重培養學生的閱讀理解能力，使其順利完成大綱規定的目標和任務，英語水平不斷提高。對C級的學生采用各種可能的手段和措施，努力開發他們的非智力因素，側重學習方法和策略的指導。當他們取得進步時，及時給予肯定核鼓勵，使他們感受到成功的喜悅。他們一旦有了成就感，就能克服學習英語的畏難情緒和厭學心理，激發他們學習英語的興趣和積極性，增強他們學習英語的信心。要進一步強化聽、說、讀、寫等方面的基本功訓練，盡早完成從知識的積累到能力的轉化過程，為高二達到一級目標打下堅實基礎。
　　二、嘗試新的教學方法
　　高中階段是探索自我、發現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期。高中生的認識能力比初中普遍提高，自我意識進一步發展，獨立意識也有明顯提高。教師可以通過活動課、小組討論等具體形式，特別是創設有利于高中生自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，我主要采用以下幾種教學方法。
　　1.情境教學法
　　情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境（context）的依據是話語或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學中的情境都是模擬的。情境教學是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸及感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（thinking English）、用英語的方式主導行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole language）。
　　2.活動教學法
　　“活動教學法”早在二十世紀七十年代末就已風靡澳大利亞、英、美等國家。根據1998年澳大利亞ALL Guidelines（Scarino Angela，et al.，1998）一書所述，宏觀的活動教學法認為“活動”是聯結教學大綱與課堂教學的紐帶，教師必須把活動作為教學大綱的指導思想有計劃、有步驟地實施。微觀的活動教學法即指在課堂教學活動中，將活動作為教與學的中心單位以促進語言習得者用目的語言（Target language）進行交際。它認為活動包含積極的有目的的語言使用環境，習得者必須使用已有的語言資源以滿足在設定的語境中進行交際的需要。活動教學法（Activity approach）是交際法家族的后起之秀。它一出現，就引起了外語界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學模式。活動的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動”即行動（act）。
　　3.任務型教學法
　　任務型教學法是讓學生在課堂活動中通過完成任務而獲得知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它應具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的；（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師精心設計的各種“任務”中，學生能夠不斷，獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習過程會越來越自動化和自主化。
　　三、巧用多媒體教學
　　多媒體技術作為一種現代化教學輔助手段，其優點是顯而易見的：信息量大、趣味性強、直觀、生動，使學生置身于一個真實的語言環境中。全方位感受語言的刺激，是外語教學的一個輔助教學方式。但多媒體與傳統教學手段是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的，我們不應一味追求現代多媒體全程使用，而丟棄粉筆、黑板的獨特優勢，這既不符合教學規律，又影響學生主體性的發揮。
　　四、做好課后指導及檢測
　　過去由于課堂效率不高，課上學生雖然是學到了東西，但課后不注重練習與鞏固，造成學習基礎不牢固。而從學習的檢測上看，我平時經常測驗，但對測評出來的問題很多沒能及時分析、解決，導致成績不理想。所以，現在我注重在每次測驗后，專門留出時間來研究學生的檢測結果并進行分析、對比，還進行試卷講評，針對不同的情況進行好下一步的具體操作，把部分學生似懂非懂的知識點講解清楚，想方設法讓他們趕上來。