在英語教學中培養學生的閱讀能力

　　摘 要： 閱讀能力在英語教學過程中起著舉足輕重的作用，而閱讀能力的提高又絕非一日之功，因此如何提高學生的閱讀能力是一個值得中學英語教師探討的問題。本文從對語言能力的培養、文章結構的理解、課堂內外具體的學法指導及擴大閱讀范圍四個方面簡略地談談中學生閱讀能力的培養方法。
　　關鍵詞： 英語教學 閱讀能力 培養方法
　　
　　《中學英語教學大綱》明確規定:“要側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”閱讀能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力。通常包括:具體事實和細節、文章層次和邏輯關系、文章主旨和大意、作者的態度觀點等。英語教師在教學中必須有計劃、有針對性地讓學生掌握閱讀技巧，系統地進行閱讀訓練，這樣才能有效地使學生提高他們的閱讀理解能力，進而提高英語學習的整體水平。
　　一、正確認識英語閱讀的涵義和重要性
　　英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含兩者的閱讀材料，是讀者利用自己的語言和背景知識，對英語材料所進行的一種積極的思維過程。學生要積極主動地思考、理解和接受信息，這個過程是一種復雜的智力活動。從形式上看，它似乎是一種單向的語言交際活動，而實質上它是作者與讀者雙方參與的語言交際活動。
　　英語閱讀有助于訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，既可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，幫助學生學會欣賞英語文學的美，通過自然滲透陶冶學生的良好情操；同時閱讀有助于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言能力，中學階段強化學生的閱讀訓練，能夠在最大范圍內使大多數學生通過自覺的閱讀活動，逐漸地獲得獨立閱讀能力，增長英語國家的文學藝術、歷史地理、科學文化等知識。因此，閱讀能力的強弱不僅反映出一個人英語能力的高低，甚至關系到整個英語學習的成敗。
　　二、重視對語言能力的培養
　　如果不能很好理解文章結構的話，學生就不能把握文章整體內容、理清思路、概括要點，理解文章中所表達的思想、觀點和情感。那么怎樣做到更好地理解文章結構呢？我認為這就需要有很好的語言能力，它是正確識別文章中的詞、短語和句子，理解文章提供的信息的基礎。同時語言也是寫作的最基本能力。因此，在閱讀教學中，教師應重視對學生語言能力的培養，豐富學生的感知內容。
　　（一）重視詞匯教學。
　　詞匯是文章結構的最基本單位，學生的詞匯量越大，在對文章的閱讀時遇到的所謂“攔路虎”就越少，學生的自信就會大大提高，也就從根本上提高了英語學習的興趣。因此，對于教師而言，幫助學生找到合適的單詞記憶法，盡可能多地記憶有用的詞組、短語搭配，將單個的詞擴展為更大的語義單位，才能提高閱讀效率，掌握文章命脈。另外，還應該掌握猜測詞義的方法，如：構詞法（合成詞、派生詞、詞義轉換）、定義解釋法（定語從句和同位語從句）、因果關系法、上下文暗示等。在文章中，即使是認識的單詞，有時也會被賦予新的含義，這時學生就應該在已有的詞匯信息的基礎上，根據上下文迅速準確地判斷詞義。教師可以通過對這些方法的介紹讓學生們明白詞與詞之間并不是孤立的，遇到生詞沒必要驚慌。
　　（二）掌握語法規則，熟練識別句式。
　　掌握足夠多的詞匯并不意味著完全理解文章。閱讀不是逐詞翻譯、對號入座，學生還會遇到一些讓人望而卻步的長句、難句。這就需要教師不僅教會學生如何掌握語法規則，分析句子結構，還要教會他們運用熟悉的相關知識分析每一個句子，把握其主干。只有在詞匯與語法的雙重基礎之上，才能加深對文章框架的理解，對讀后的文章有深刻的印象，明白文章的主旨、作者寫作意圖等。
　　三、重視對文章結構的理解
　　文章的結構宏觀上可以說文章的整體結構布局，微觀上也可以細小到某些段落的組合，甚至是遣詞造句的方式和手段。一般一篇文章都圍繞一個中心點，通過開頭、正文、結尾的邏輯連接紐帶展開。開頭提出主題，統領全文，引起讀者的興趣，同時也使讀者做好對即將闡述的問題的心理準備。正文會從不同的側面對主題進行闡述、討論。結尾對全文總結、歸納，使讀者對全文再次有完整、清晰的認識。所以學生如果能精確理解文章結構，就能準確和快速地找到作者的寫作意圖，很好地完成閱讀題目。
　　四、在課堂內外加強學法指導，幫助學生掌握閱讀技能
　　在課堂中，由于時間的有限，可以有目的地對學生進行閱讀速度的訓練。要求在規定的時間里完成對文章的閱讀，找出該篇的主旨，把握文章的實質，并標出不懂詞匯和句子，課后翻閱相關資料加以理解、消化。
　　在課堂外，教師利用幾種常見的閱讀方法，有針對性地訓練學生的閱讀技巧。
　　1.一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行課外閱讀時，利用略讀的方法培養學生找主題句，抓中心。在沒有主題句的段落，引導他們依靠段落中的銜接、句與句之間的關系分析、推斷來概括段落大意，從而達到整體理解的目的。
　　2.在一篇文章中尋找有用的信息，如年代、數字等。把握關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
　　3.分段細讀，注意細節，注意語言結構。抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。
　　4.按照文章中的某些潛在聯系推測內在的因果關系，根據上下文進行猜測。
　　五、擴大閱讀范圍
　　語言和文化是密不可分的。雖說當今的閱讀材料多有時代氣息，既有可讀性又有親切感，但同時也會涉及到濃厚底蘊的歷史和晦澀難懂的科技、宗教文章。面對著閱讀語篇所呈現的多樣性，就要求學生有豐富的背景知識。只有正確理解該語言所屬的社會及文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境。教師應該充分利用各種信息資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好、更快了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程合理運用，正確理解文章大意。同時要求學生在學好課本知識以外，在教師的指導下選擇恰當的閱讀材料進行行之有效的閱讀。
　　六、把閱讀心得化為己用
　　在英語教師眼中，英語的閱讀與寫作是相互依賴、相互促進的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作訓練又可促進閱讀質量的提高。教師應該指導學生把通過閱讀所積累的詞匯、句型、對上下文結構的理解等心得運用到寫作中，從而完成對英語寫作的知識積累。特別是作為一名基層英語教師，面對大部分學生薄弱的英語基礎，我們在教學過程中更要從學生的實際出發，立足于學生，把閱讀能力的培養貫穿于整個中學階段。
　　總之，英語這門學科既不是單純的知識課，也不是專項技能課。英語閱讀作為英語教學的一個重要環節，其方法的掌握與效率的提高也不是一蹴而就的，它是一個日積月累和不斷實踐的過程。在實際教學中，教師要幫助學生掌握一定量的詞匯和語法知識，盡可能擴大知識面，訓練抓住文章主題和要旨的技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，提高獲取信息的能力，只有這樣才能真正發展和提高學生的閱讀能力。
　　
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