二外越南語教學中存在的問題及對策

　　摘 要： 作者結合教學經驗，分析了二外越南語教學中存在的問題，并就提高二外越南語教學質量提出相應的對策。
　　關鍵詞： 二外越南語教學 問題 對策
　　
　　當前，西部地區越來越多的高校英語專業第二外語課程增設了越南語課程，很多學生根據自己的興趣、喜好等選擇越南語作為自己的第二外語。選擇越南語作為第二外語，不但有助于學生了解越南的歷史地理和風土人情，而且為學生就業拓寬了道路。這就要求高校不斷提高二外越南語的教學質量。
　　1.二外越南語教學中存在的問題
　　1.1課時量不足。
　　二外越南語屬于英語專業類選修課，其教學大綱明確規定該門課程的教學目的是通過教學，使學生熟練掌握越南語基礎知識、基本特點和學習方法，培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并能夠進行一般的越南語會話交流。其教學要求近似于高校大學英語課程的教學要求。但當前許多高校的二外越南語課程學時設置為總168學時，共開設三個學期，每個學期為56學時。越南語總學時數遠遠低于大學英語的256總學時。另外，大學英語的授課對象從小學已開始接觸英語，經過初中、高中的系統學習，至大學時已具備相當的英語語言學習基礎。而越南語的授課對象基本上為零基礎學生，他們在進入大學前并未接觸過越南語。因此，要在僅有的168學時內完成越南語語音、詞匯、句型和語法的學習，同時向學生介紹越南的歷史地理和風土人情等，課時量明顯不足。這直接導致了教師無法合理地進行課堂設計，甚至為了完成既定的教學任務而一味地“趕課”，直接影響了教學質量。
　　1.2教材結構不合理。
　　與英語教材市場欣欣向榮的景象相比，當前市面上可供選擇的越南語教材不多。現有的越南語教材多為針對越南語專業學生的專業性極強的教材，而專為英語專業學生編寫的二外越南語教材數量及種類幾乎為零。教師在為二外學生授課時，只能從越南語專業教材中進行篩選。當前高校二外越南語課程多選用北京大學出版社出版發行的《越南語教程》系列教材。該套教材是越南語專業學生在經過一個學期的系統的越南語語音學習后，從大一下學期開始使用的基礎越南語課程的專業性教材。對于二外越南語學生而言，這套教材太過于專業，難度太大。另外，受課時量的制約，專業性太強、難度太大的教材也直接影響到教學效果。以《越南語教程第一冊》為例，這本教材分為語音部分和句型課文部分兩大部分。其中句型課文部分有八課書，其內容涵蓋越南語最基本的詞匯和語法。根據教學大綱的設計，越南語專業學生要用一個學期，每周10學時，共計160學時來完成對該教材的句型課文部分的學習，平均到每課書為20學時。但二外越南語總學時僅為168學時，要在有限的學時數中完成既定的教學工作量，教學任務可謂異常繁重，同一套教材分配到每課書上學時數僅為4學時。這種“壓縮餅干式”的教學質量顯而易見，也極易引起學生的反感，打擊學生的學習積極性。
　　1.3師資結構不合理。
　　當前許多高校均設有大學英語教學部（負責非英語專業學生的英語教學工作），英語專業課程和大學英語課程的授課由不同的教師承擔，彼此分工明確。相比之下，越南語課程教師數量有限，二外越南語課程的授課多由越南語專業課程的教師兼任。他們首先要完成繁重的越南語專業課程的教學工作，多同時承擔三門以上越南語專業課程的教學工作，還要再接一至兩個班的二外越南語課程的教學工作。這直接導致了他們沒有更多的時間和精力去致力于二外越南語課程的教學研究工作，從而間接影響了教學質量。
　　1.4教學方式落后。
　　受課時量、教材結構、師資結構等因素的制約，當前許多高校的二外越南語授課多采用應試教學，以教師在課堂上灌輸為主，教師只顧一味地“講”，而忽略了以學生為主體，這種啞巴式外語教學方式嚴重影響了教學效果。另外，由于高校重視投入不足，圖書館里與越南或越南語相關的書籍極少，可供二外越南語使用的多媒體語音室更甚。這使得本應豐富多彩的語言教學少了視聽上的感官刺激，導致許多學生在學完三個學期的二外越南語課程后對越南的概況仍一無所知。
　　2.提高二外越南語教學質量的對策
　　2.1修訂教學大綱，增加課時量。
　　高校應根據二外越南語該門課程的特點重新修訂教學大綱，明確該門課程的教學目的和教學內容，適當增加課時量。二外越南語課程可設置為總256學時，共開設四個學期，每個學期為64學時。第一個學期可系統地學習越南語的語音，第二個學期和第三個學期學習越南語的基本詞匯和語法，第四個學期可分專題學習越南語的一些常用口語。由此可使教師根據教學的需要合理地安排每堂課的教學內容，恰當地運用好每一分每一秒，從而不斷地提高教學質量。
　　2.2編寫二外越南語教材，調整教材結構。
　　越南語教師應根據二外越南語課程的教學大綱及授課對象的實際情況，編寫及選用專門針對二外越南語學習的教材。在教材編寫的過程中，教師應充分考慮到二外學生的特點及零基礎，可參照現有的越南語專業教材、越南語原文教材及相關的影像資料，適度地增加教材的趣味性和時代感，并適當地加入與越南或越南語相關的人文知識，調動學生的學習積極性，為教學效益的提高創造有利條件。
　　2.3規范師資結構。
　　高校應根據學生比例優化師資隊伍。外語系可增設二外越南語教研室，明確越南語專業教師和二外越南語教師的分工，增強教師對二外越南語該門課程的責任感，改變二外越南語課程是越南語專業課程“附屬品”的現狀；同時，加強對“新教師”的培養，通過以老帶新，逐步將二外越南語教學和科研的重任交接到新教師手上，加快新教師的成長；另外，還應充分利用外教資源，加快越南語的師資隊伍建設。
　　2.4改進教學方式。
　　要不斷提高二外越南語的教學質量，越南語教師還應積極主動地改變陳舊落后的教學方式。首先，應認真鉆研二外越南語教學大綱，根據二外學生的特點和實際情況認真備課，精心設計好每一堂課；其次，應改變“填鴨式”的教學模式，以學生為主體，重視學生的語音教學，通過多種方式鼓勵學生開口說越語，全方位地培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力；再次，與英語教學一樣，二外越南語教學也不應該局限于課堂，教師應鼓勵學生多參加越語角等活動，多與越南外教及越南留學生交流，把越南語課堂教學延伸到課外；最后，高校應提高對二外越南語教學的重視，加大對越南與越南語書籍、報刊及相關影像資料的引進，為學生學習越南語提供有利的條件，同時將二外越南語教學引導到使用多媒體等現代化教學手段的道路上來，使學生在牢牢掌握越南語語言知識的同時，對越南概況也有相當的了解。
　　
　　參考文獻：
　　［１］黃錚.西部地區大學生越南語語言學習能力培養途徑的探索.內江科技，2010，10.