初中英語詞匯教學觀

　　在基礎英語教學階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。初中階段應培養學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心，能聽懂有關熟悉話題的小語段和簡短的故事……就熟悉的話題，能讀懂小故事及其他文體的書面材料，能寫簡單的句子，能參與簡單的角色扮演活動，能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在的文化差異。對英語學習表現出較強的自信心，在所學習的日常交際情境中聽懂對話和小故事。培養學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀懂供7—9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志、克服生詞障礙，理解大意。這些能力的形成必須有個先決條件，即適量的詞匯。沒有單詞量猶如沒有磚的空中樓閣。
　　學好英語，必須擁有適量的詞匯，輔之相應的語法，才能將綜合語言運用能力建立在學生語言技術、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。文化意識是體現運用語言的保證。對于詞匯，初中英語教學要求學生應了解包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征、說明概念等；學會使用1500—1600個的單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。
　　記憶單詞的能力的培養。千方百計過好語音關，把英語的音標系統地教給學生，讓學生牢固掌握發音規則。教學生從音、形、義的結合來拼讀單詞，學生省去了死背字母的麻煩。教英語音標應如同我們教漢語拼音一樣，讓學生真正掌握音標，在沒有老師的前提下能獨立熟記單詞。因此要經常講規則、教規律。如將元音分為單元音和雙元音，單元音分為前元音［i:］［i］［e］［?覸］，中元音［?蘧］［:］［］，后元音［u:］［u］［?蘅:］［?蘅］［a:］。雙元音分為開合雙元音［ei］［ai］［?蘅i］［u］［au］和集中雙元音［i］［ε］［u］。將輔音分為爆破音［p］［t］［k］［b］［d］［g］，摩擦音［f］［s］［?蘩］［θ］［θ］［h］［v］［z］［?廾］［?奩］，破擦音［t?蘩］［tr］［ts］［d?廾］［dr］［dz］，鼻音［m］［n］［?耷］，舌則音［l］［r］，半元音［w］［j］。再將各個音標輔之以相應的單詞進行練習，讓學生能熟練掌握音標，這對記憶單詞也起著關鍵作用。經常把規律重現，讓學生將一個完整的單詞能劃分成一個個音節，再把每個音節拼讀出來。把特殊單詞進行歸類，畢竟特殊詞是少數，要求學生單獨記憶。
　　英語發音是學生學習英語的基礎。教師千萬別在起始階段把學生對英語學習的興趣扼殺掉。在教學實踐中，經常會有一些學生越學越沒興趣，成績自然就會下降。往往就是因為不會讀英語，英語口語跟不上。這個問題的實質是沒有掌握英語發音。隨著教材詞匯量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到讀音準確、或要求學生輔之以錄音帶、電子詞典、MP3等工具的發音來實現準確熟讀。然后有目的、有重點地給學生布置一些單詞，讓學生拼讀或者查閱字典。如要求學生利用單元音和單個輔音組合成一些音節，再拼寫出單詞，或提供幾組雙音節、多音節的音標組合，或給出幾十個單詞進行拼讀練習。
　　英語詞匯教學應與其他知識目標聯系在一起。首先要把單詞記憶與語言學習結合起來。語言基本讀音從26個字母到元音字母及其字母組合的發音，輔音字母及輔音字母組合的發音；重音的判別，單詞的重音、句子的重讀；意群的讀音，連讀和失去爆破，弱讀與同化；語調和節奏等。其次詞與詞之間可以通過語法項目，從名、動、形、副、代、數、介、連、冠詞等在句中的作用進行認識。根據動詞時態、語態基本形式、系動詞、助動詞、情9eee04e1a493bcb38f10b2653d9f1e261d21bdc6e3ec23f2aa92c4d78aebc731態動詞、非謂詞等構成的句法關系，加深對詞匯的鞏固運用。通過易混詞如：quite相當，quiet安靜；affectv影響，effectn結果，影響；反義詞如：high和short，fat和thin；同音詞one和won等形式加以記憶。還可用構詞法、合成、派生、轉化、縮寫與簡寫對詞匯進行拓展。詞不離句，通過陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句將單詞組合成句進行練習。
　　記憶英語單詞要活學活用。在語境中全面理解每一個單詞的內涵與外延，而不是死記硬背，機械照搬，更不是在不理解詞意的前提下背單詞。英語學習中，語境的作用是很大的。學生在掌握單詞基本含義的同時，必須擴大閱讀范圍，全面理解其含義。如：She made a bed well. made的意思不再是“制作、制造”。單詞是要在語言中運用的，所以英語單詞的學習不是孤立的，一定要結合各種練習或閱讀來加深理解和掌握。通過閱讀理解，才可以學會單詞的功用及其意義在具體語言環境中的靈活運用。讓學生每天睡前在床上休息片刻，選一篇英語短文認真讀讀，用心理解一下重點、難點單詞及語段。只有真正理解掌握單詞，才能熟練準確地運用。就單詞記憶本身而言，學生不僅要學會其基本詞義，而且要能夠正確拼寫，并知道它的語法特點、習慣搭配及感情色彩等。注意單詞與它的同義詞和近義詞的區分。英語單詞記憶要使用科學的學習方法，并長期堅持不懈。背單詞就要與閱讀練習緊密結合。只有主動地在具體的語境中去學習和體會單詞的用法，才能真正將單詞學會、記牢，才能更深層次地掌握及運用。英語學習貴在堅持，不要有突擊的心理，要把功夫下在平時而不是依靠臨時的突擊。
　　堅持這樣的教學和實踐，詞匯學習就能收到很好的效果。愛因斯坦說：“Interest is the best teacher!（興趣是最好的老師！）”所以我們要激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習。在課堂上可以引入競爭機制，把全班學生分成幾個小組，整理好小組檔案，每節課上，在拼寫單詞、朗讀、背誦詞匯、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績記入檔案，定期公布，給表現好的小組獎勵。由于中學生正處于爭強好勝的年齡階段，為了自己小組的勝利，每個成員都會努力學習，為集體爭光。這樣既激發了競爭意識，有利于學習，又有利于他們的團結協作意識的培養。
　　把單詞集中進行教學，讓學生習慣于單詞的理性教學。通過音—形—類—義—組—句六個環節，使學生懂得學好英語的過程。通過以上這些方法，學生不再為記不住單詞而發愁了，對學習英語充滿興趣和信心，為日后的英語學習打好堅實基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［１］英語新課程標準.英語新課程標準解讀.
　　［2］Harmer，J.How to Teach English.外語教學與研究出版社，2000.
　　［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社.
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