高職英語教學中人文主義理念的應用

　　摘 要： 新課程標準明確指出高職英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。新課標首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀點。同時，如何才能把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到實際的教學活動中，使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習中？本文將討論教師如何提高自身意識從教材和教學活動著手灌徹情感教學。
　　關鍵詞： 高職英語教學 人文主義理念 應用
　　
　　一、從宏觀教育統籌角度分析，英語教育工作者教學工程中需注意的幾個方面。
　　1.改變教學觀念，培養學生的自主學習能力。
　　人文主義心理學強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的教育，以協商的形式進行學習，主張學習內容要符合學習者自身的需要。在具體的實踐中，人文主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要等。在這種學習模式中，教師的作用不只是知識的傳播者，而且還是學習者的指導者和顧問。人文主義心理學所倡導的教學思想就是以學生為中心的教育理論和以自由為基礎的學習原則［１］。它強調學習應當是在沒有壓力的條件下自由學習，即學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估。學生也可以根據自己的水平和需要，自主選擇不同程度的學習材料，設定學習目標，決定學習進度，不斷作出調整，并最終實現自己設定的學習目標。
　　2.改變教學模式，提高學生的自主學習能力。
　　新課標提出英語教學改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主轉變為以聽說為主，把教學中心轉移到全面提高英語的綜合實用能力上來。此次高職英語教學改革是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。
　　3.改革評估方式，促進學生自主學習能力的提高。
　　教學觀念和教學模式的變化必然要求評估方式發生相應的變化。眾所周知，語言測試的目的是根據被試的考試分數來衡量其語言能力，因此在語言測試中要充分考慮試卷的信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性（interactions）、影響（impact）和可實踐性（practicality），利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證高職英語教學改革的順利實施。良好的語言測試應該建立在語言學、語言教學法、學習論和心理測量學等理論基礎之上，是可以促進人文主義理念在教學中推進、應用的一個手段［２］。
　　二、從微觀角度分析，高職英語教育者在安排課堂時應該做到的幾個方面。
　　1.建立和諧的師生關系，形成師生情感交融的氣氛。
　　首先，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。首先，教師要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。其次，教師要在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，首先要對學生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現對他們的關心，而且要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，實現情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。再次，師生的情感交融也很重要不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式，換位思考，與學生達到情感共鳴。在教育教學中始終關注學生在英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現的障礙，輔之以深入細致的心理疏導。
　　2.創造性地使用教材。
　　首先，教師要調整教材順序，激勵學習動機。培養和激勵學生的學習動機，是英語教師的一項重要任務，應把它自始至終地貫徹在英語教學中。教師首先要讓學生認識英語學習的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達到這個目的，教師在教材的使用上可做一些調整，使教學內容密切結合學生的生活實際。教學活動不僅可以豐富教學內容，而且可以培養和激勵學生的學習動機。其次，要適當補充教材內容以引起學生興趣，形成良好的學習態度。要使學生形成良好的學習態度，就要使他們明確學習目的，培養學習興趣。教師在教學設計時，就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。要用知識本身吸引學生，根據學生的具體情況可對教學內容和教學活動進行調整，補充文化教育的內容［3］。
　　3.克服學生焦慮情緒的策略。
　　在英語學習過程中，盡管學生有正確的學習動機和學習態度，但是難免會遇到困難與挫折，會產生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵學生樹立自信心，幫助他們使用有效的學習策略；另一方面，還要想方設法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。教師要有意識地鼓勵他們大膽參與交際，積極與人合作。對待那些由于學習成績不好而感到焦慮的學生，教師要多與他們交流，鼓勵他們建立個人學習檔案袋，以便于跟蹤和分析他們學習上存在的問題，幫助他們掌握有效的學習方法。同時，要使他們認識到英語學習本身是一種艱苦的勞動，對于每個單詞、每個句型，如果不花功夫記憶是很難掌握的。堅定的意志、持之以恒的毅力是英語學習的必備條件。
　　人文主義英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育［4］。要一切都以學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。教師在教學中應該始終把人文主義教育理念放在心中，在教學中考慮學生的情感需求，讓自己的課堂嚴謹而不乏味，豐富而不緊張。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡基剛.大學英語教學若干問題思考［J］.外語教學與研究，2005，（2）：33-35.
　　［2］程曉堂.論自主學習［M］.學科教育，1999，（1）：66-70.
　　［3］孫迎暉.外語教學的世紀思索［J］.天津外國語學院學報，2002，（2）：20-24.
　　［4］尤西林.“人文”的科學性與現代性［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（5）：90-96.