淺析如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)

　　人們從事各種活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同樣也不例外。在學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱會直接影響到學(xué)習(xí)的效果的強(qiáng)弱。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、心理需求或希望達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量，學(xué)生只有具有了學(xué)習(xí)動機(jī)才會認(rèn)真地學(xué)習(xí)，因此，教師要想搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，首先就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)學(xué)是初中階段的一門必修課程，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)分化的趨勢，而這種分化在數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)得尤其明顯。一般來說，班級里成績較差的學(xué)生往往都是在數(shù)學(xué)學(xué)科上處于落后的狀態(tài)，之所以如此，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科具有的抽象性和邏輯性。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會感到很吃力，久而久之，就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)下降。那么，教師應(yīng)該怎樣在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
　　一、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科
　　很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)，是因?yàn)樗麄儧]有對數(shù)學(xué)這門學(xué)科形成正確的認(rèn)識，很多學(xué)生甚至認(rèn)為初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中根本就沒有什么用處，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的思想。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，首先就要讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科在推動社會發(fā)展方面的重要作用，教師可以舉一些現(xiàn)代科技成就中關(guān)于數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的例子；其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，關(guān)于這一點(diǎn)，教師在日常的教學(xué)過程中可以試著從生活入手，把知識同學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生通過切身的體會來感受數(shù)學(xué)知識的重要性；最后，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科對于思維發(fā)展的作用。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主動探求中獲得思維的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科就不會再局限在以前狹隘的認(rèn)識里，而是能夠更加客觀、理性地看待這門學(xué)科，正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，從而激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。
　　二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動最重要的內(nèi)部驅(qū)動力，因此，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從興趣入手，這樣才能夠讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來。
　　1.重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)
　　課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要形式，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕對不能忽視課堂教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)的過程中，一般都會分為課前導(dǎo)入、講授知識、鞏固知識、課堂總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候往往很容易忽略第一個(gè)環(huán)節(jié)即課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而為了追趕教學(xué)進(jìn)度直接進(jìn)入講授知識的環(huán)節(jié)。殊不知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是它對于整堂課的教學(xué)效果卻具有舉足輕重的作用。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個(gè)很重要的作用就是在上課之初就通過有效地導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講到“相似三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，在上課一開始就拋給了學(xué)生幾個(gè)問題：同學(xué)們，我們怎樣能夠站在地面就測出樓房的高度，怎樣能夠不過河就測出河面的寬度呢？學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)出來。這種懸念的設(shè)置很好地起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在興趣的帶領(lǐng)下，自然而然就激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。
　　2.充分利用直觀形象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，而初中階段的學(xué)生的抽象思維能力往往還存在一定的局限性，當(dāng)遇到一些比較抽象難懂的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生就感覺到摸不到頭腦，從而影響了他們對于學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，把抽象的知識變得直觀具體化是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。例如，我在講到“三角形內(nèi)角和定理”的相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識這一定理，就讓學(xué)生自己動手畫出三角形，然后把三角形的三個(gè)角用剪刀減下來，接著，把這三個(gè)角親自動手拼出來，讓學(xué)生親眼看到這三個(gè)角拼起來剛好等于180度。這樣，在直觀印象的刺激之下，學(xué)生對于抽象的知識會更加容易理解和接受。又比如，我在講到“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，問同學(xué)：“任意的三條直線能不能拼成一個(gè)三角形？”很多學(xué)生都很肯定地回答：“可以。”但是當(dāng)我拿出三根木棒讓學(xué)生把他們拼成一個(gè)三角形時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論如何都無法做到。這樣通過實(shí)際動手，學(xué)生更加直觀地看到了抽象的知識。這樣顯然更有利于學(xué)生對于知識的理解，并且這種邊動手邊學(xué)習(xí)的方式也更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.把數(shù)學(xué)知識同生活實(shí)際相聯(lián)系
　　數(shù)學(xué)知識本來就是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候一定要有意識地把數(shù)學(xué)知識同生活實(shí)際相結(jié)合，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。例如，我在講到三角形的穩(wěn)定性時(shí)，就結(jié)合生活中常見現(xiàn)象，讓學(xué)生思考一下，一旦桌子腿、板凳腿變得不牢固，這個(gè)時(shí)候只需要在它們中間加上一根木棍把之前的四邊形變成三角形，這樣無論是凳子還是桌子都會變得穩(wěn)定。通過這種實(shí)際問題的解決，不只可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。
　　三、改進(jìn)評價(jià)模式
　　評價(jià)過程是教學(xué)活動的重要組成部分，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)?shù)乩迷u價(jià)方式，可以達(dá)到深化學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。在以往，我們對教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候往往都是以終結(jié)性評價(jià)為主，也就是我們常用的考試方式，而這種評價(jià)方式一個(gè)最大的缺陷就是無法全面地考查學(xué)生的綜合能力，因此，我們?nèi)缃裨谛抡n改理念的指導(dǎo)之下往往更加傾向于采取過程性評價(jià)，這樣，就不會出現(xiàn)“一考定終身”的問題。因?yàn)檫@不僅僅會讓考試考得好的學(xué)生夠體驗(yàn)到成功，一些分?jǐn)?shù)可能不是很高學(xué)生同樣也可以體驗(yàn)到成功的快樂。總之就是要通過全面的評價(jià)方式讓不同水平的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這樣自然就能夠達(dá)到深化學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。
　　總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要想達(dá)到理想的效果，需要從多方