如何在數學教學中滲透情感教育

　　摘 要： 在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。作者結合自己多年來的實踐探索，談談在數學教學中，情感教育在數學教學中的應用。
　　關健詞： 初中數學教學 情感教育 滲透方法
　　
　　一、做每位學生的良師益友，減輕學生心理負擔
　　馬克思曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。為此，教師首先必須從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地、耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，因此我們就不應該采取簡單的否定態度，而應認真地去分析，理解它產生的原因和發生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志，以及獨立思考的性格。只有這樣，才能打好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數學的心理負擔，從而激發起他們學好數學的信心和持久的動力。
　　二、巧妙利用情感因素，激發學生學習興趣
　　教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時可提出：車輪為什么要做成圓形的？能做成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。
　　把課堂當作科學家當初發現定理的場所，啟發學生聯系有關知識，通過一番思考，歸納總結，猜出規律。不管是定理的結論，還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現。在教《三角形內角和定理》時，我引導學生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，我又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題，引導學生進行聯想：180°與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創設情境，學生最大限度地參與，通過不斷地成功建立起穩定的、持久的自信心。
　　三、優化教育情感，提高教學效率
　　在教學過程中，把學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。教師要善于為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，成功地解決各種疑難，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂，使即時興趣向穩定興趣轉化。
　　創設成功機會，要加強對學生的正確引導，要求他們正確評價自我，消除心理障礙，用學習成功者積極因素去鼓勵他們。及時幫助“差生”彌補知識斷層，改進學習方法，使他們保持一種持續耐心和毅力。還要善于捕捉學生的閃光點，例如在課堂上多鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢要給予期待、鼓勵，促成積極思考，回答正確要表揚贊許，使學生得到滿足，激發更強烈的學習欲望。
　　把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長，陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三個小組:①興趣小組:以培養學生學習數學興趣為主要目標，內容有游戲、故事會、板報、小制作、小發明、小論文、猜數學謎語、實地測量、知識講座、趣味數學競賽活動（多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等）和學習方法介紹等;②競賽小組:為參加各級數學競賽而設，以培養數學尖子為目標，內容有專題講座、模擬競賽;③補課小組:專為后進生補缺補漏而設，以轉化“差生”為目的，內容主要有缺漏知識補習，兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。
　　四、滲透情感教育，確保教學質量
　　我校有這樣的兩位教師，他們同是一所師范院校數學系畢業，暫且把這兩位老師分別叫做A教師、B教師。A教師善于鉆研數學，性格內向，師生關系一般。他思維邏輯性強，工作也一絲不茍，上課板書工整，數學語言表達準確、清楚，從不啰嗦，拿我們同事的話來說：“他上課沒有一句廢話。”而B教師性格開朗，師生關系十分融洽，上課富有激情，善于鼓動學生，設計問題情境像講故事一樣，聲情并茂，手舞足蹈，能充分調動學生的積極性，很有號召力。雖然他上課板書較為零亂，上課有時也會扯得過遠，數學語言的表達有時也會出現一些小小的差錯。但經過幾年的觀察，A教師的教學成績比B教師相比較為遜色，這就是情感所起的作用。
　　學生在學習數學的過程中，遇到難題時易產生焦慮緊張的心理。此時教師給予有效的情感支持，可以使學生克服學習中的困難，保證學習活動的順利進行，有利于減緩，甚至消除學生的焦慮緊張心理。這一方面要求教師的教學從學生的實際出發，提供示范、教授和咨詢，根據學生現有和可能達到的水平創造各種條件，設計思維情境，而不是人為地設置難題，制造緊張氣氛，使學生產生焦慮心理。另一方面要求老師必須關注學生的一言一行，從聽課情況、作業情況、考試成績等方面去捕捉學生的心理變化，及時找學生談話，深入了解學生學習和生活中的疾苦，常和學生溝通，傾聽學生心聲，真正尊重每一個學生，平等對待每一個學生，使每個學生在數學課堂上都有表現和發言的機會。這都是老師對學生的一種情感關懷，能從多方面減緩學生學習的壓力，有助于消除學習的緊張心理。我們常聽到學生說：“某某老師一臉的嚴肅，我一看到他就感到緊張。”這也說明，師生之間缺乏情感交流，也會使學生產生緊張心理。
　　我們經常會發現許多學生平時的學習成績很好，各種類型的數學題做起來得心應手，可一到期中、期末大考時，數學成績卻并不理想，這令許多人迷惑不解。通過了解，知道有些學生一進考場就心跳加速，呼吸急促，臉色發白，腦子里不知該想什么，只覺得亂糟糟的一團，拿到試卷，本來容易做的數學題目也做不出來，隨著時間分分秒秒地過去，思維更是一片混亂，心情極度緊張，然而越著急，腦子越不聽使喚，回憶和思維都不能正常進行，其考試成績就可想而知了。有些學生對自己的考試成績看得太重，有些甚至在考前給自己定下過高的目標，在考試過程中不斷提醒自己要細致，結果反而考不出應有的成績，而有些學生由于缺乏自信心，考試時總是擔心自己準備得不充分，怕自己不能取得好成績，而這種心理與急切渴望成功的心理相沖突，于是產生緊張的情緒。為了預防和緩解學生考試時的這種焦慮緊張心理，教師要在考前發揮情感的作用。關愛每位考生，特別是容易產生焦慮心理的同學，多做心理疏導工作，多與學生平等交流、探討，向他們介紹一些自我放松的方法和教師自己臨考時的心理體驗，讓學生在老師關愛的目光下，抱著“平常心”去參加考試，就可以消除緊張焦慮的心理。
　　總之，數學中情感教育是非常微妙的工作，要求教師處處留心，密切關注思想動態，及時搞好學生情感溝通。了解他們之所需，為其排憂解難。當好良師益友，才能發揮數學情感教育的功效。真誠希望廣大教育工作者做好對學生的情感教育，對此作更深入有效的探討。
　　
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