初中語文朗讀教學(xué)淺談

　　摘 要： 學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達(dá)的主旨，但是初中學(xué)生卻出現(xiàn)了朗讀的“滑坡”，直接影響了教學(xué)效果。對于初中語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，本文作了淺析。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文 朗讀教學(xué) 提高建議
　　
　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中不被大多數(shù)教師重視。教師對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，而現(xiàn)代教育朗讀教學(xué)的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學(xué)生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學(xué)原本就應(yīng)該書聲瑯瑯，然而今天的語文教學(xué)卻成了另外一番景象：難有機(jī)會(huì)聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現(xiàn)，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬邦邦的聲音里，找不到一絲半點(diǎn)的感情因素，課文走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生也走不進(jìn)課文里邊去，即學(xué)生朗讀課文只是表面應(yīng)付，走走過場。普通話當(dāng)中夾雜大量的方言口音，整個(gè)朗讀從頭至尾都是同一個(gè)腔調(diào)、同一個(gè)節(jié)奏、同一個(gè)音量，像三八大蓋的槍栓，機(jī)械地拉一下打一發(fā)。比如有的學(xué)生這樣讀崔顥的《黃鶴樓》：“昔|人|已|乘|黃|鶴|去，此|地|空|余|黃|鶴|樓。黃|鶴|一|去|不|復(fù)|返，白|云|千|載|空|悠|悠。晴|川|歷|歷|漢|陽|樹，芳|草|萋|萋|鸚|鵡|洲。日|暮|鄉(xiāng)|關(guān)|何|處|是，煙|波|江|上|使|人|愁。”他們不僅把詞語讀斷成字，而且把一個(gè)個(gè)的字音拉長，讀成拖調(diào)，遠(yuǎn)處聽起來有一點(diǎn)過去的老學(xué)究歌唱式的吟讀的味道，甚至就在學(xué)生邊讀邊點(diǎn)頭的時(shí)候，老師還對學(xué)生如此的朗讀進(jìn)行了表揚(yáng)：“同學(xué)們，讀得很好！”這還好嗎？真叫人啼笑皆非，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。
　　從教學(xué)的實(shí)際意義來看，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就應(yīng)該是每一位教師必須探究和關(guān)注的問題，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)的成與敗、得與失、優(yōu)與劣，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　一、什么是朗讀
　　《中學(xué)語文教學(xué)研究》強(qiáng)調(diào)，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)、記憶，便于培養(yǎng)語感。根據(jù)朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實(shí)通俗一點(diǎn)說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達(dá)出來。同時(shí)，在朗讀中，也要認(rèn)識(shí)不同體裁、不同風(fēng)格的文章所具有的特點(diǎn)，因?yàn)槔首x是學(xué)會(huì)品評(píng)文章、積累材料，把別人的轉(zhuǎn)化為自己的過程。因?yàn)槔首x本身就是人們獲取知識(shí)的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想和情感，接受美的熏陶，達(dá)到“育人”的目的。
　　學(xué)生在小學(xué)時(shí)朗讀的興趣比較濃，特別是識(shí)字量比較大的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們朗讀時(shí)基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會(huì)讀出一些感情來。可是到了初中，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學(xué)生的朗讀能力，恐怕是學(xué)生在整個(gè)求學(xué)生涯中最差的時(shí)期了。為了提高學(xué)生的朗讀能力，我讓學(xué)生利用課前五分鐘到講臺(tái)上讀報(bào)紙，每節(jié)課一人，全班學(xué)生輪流上去。然而，學(xué)生對此并不感興趣，當(dāng)我把當(dāng)天或者前幾天的報(bào)紙?zhí)崆敖o他們準(zhǔn)備好，放在講臺(tái)上，希望他們在上臺(tái)讀時(shí)有所準(zhǔn)備，但有的學(xué)生走上講臺(tái)卻反問我讀哪個(gè)地方？不僅如此，放在教室里的報(bào)紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當(dāng)窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實(shí)令人堪憂：將近一半學(xué)生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)；有的讀得過快，幾乎是一口氣把內(nèi)容念完，雖然有上講臺(tái)心理緊張的因素，但不會(huì)處理朗讀節(jié)奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出；有的聲音太小，教室最后一排就聽不見他們在讀什么，問最后一排的學(xué)生，他們也沒有聽到講臺(tái)上的同學(xué)在讀什么；只有為數(shù)不多的幾位同學(xué)敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，他們的朗讀為什么會(huì)存在這樣多的問題？由于初中語文教學(xué)中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學(xué)，從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級(jí)因有小學(xué)朗讀能力為基礎(chǔ)，他們對課文進(jìn)行朗讀，在情感處理、語速、節(jié)奏等方面還比較好。然而到了八、九年級(jí)，由于教師沒有長期強(qiáng)化朗讀教學(xué)，學(xué)生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學(xué)，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學(xué)，更多的時(shí)間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的內(nèi)容、作者作品簡介、文章的背景、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、修辭、語言特色、拓展等方面。每一節(jié)語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關(guān)鍵部分，是教學(xué)非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的能力，較長時(shí)間不練習(xí)，口齒就會(huì)變生而不靈活。這就是為什么小學(xué)語文教師的朗讀能力比初中強(qiáng)的關(guān)鍵因素。
　　二、朗讀不優(yōu)的原因
　　（一）我們在語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，即使是現(xiàn)在的新課程改革，這個(gè)問題也未引起人們的關(guān)注。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，它應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，單獨(dú)提出識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、課文、語文實(shí)踐活動(dòng)，等等，但是朗讀教學(xué)這個(gè)在傳統(tǒng)語文教學(xué)中本身就薄弱的環(huán)節(jié)還是沒有多大的改觀。例如在2010年4月六盤水市五十多所學(xué)校參與的由市教委教研室和六盤水市三中主辦的大型語文公開課教研活動(dòng)中，來自三縣一區(qū)的幾位老師上的四節(jié)語文公開課，應(yīng)該說他們四位語文教師是全市最優(yōu)秀的了，他們的E1dEXoPIJmdALFiY2nGGqSNevXF66HAEoagLboqf5Vw=教學(xué)方式代表著我們這一地區(qū)。可是他們在同一所學(xué)校的四個(gè)不同班級(jí)中上《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，在朗讀教學(xué)上花時(shí)間的只有一位老師，而且僅僅是讓學(xué)生朗讀了兩個(gè)片段，即：“兩年后又接到第二封信，信上說：‘親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就要?jiǎng)由淼侥厦廊プ鲩L期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活的過日子了’”。另外一處則是“哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動(dòng)身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲”。學(xué)生朗讀完畢，老師也未作出點(diǎn)評(píng)，究竟學(xué)生的朗讀在哪些地方存在問題，哪些地方處理得不好，學(xué)生一無所知。我在聽學(xué)生朗讀第一個(gè)片段時(shí)，就發(fā)現(xiàn)以下這幾處錯(cuò)誤：“免得你擔(dān)心我的健康”這句里邊，沒有重音，“你”和“擔(dān)心”之間沒有間隔；“也許要好幾年不給你寫信”這句，于勒是由于破產(chǎn)卻不想告訴哥哥菲利普而產(chǎn)生的內(nèi)心底氣不足，擔(dān)心哥哥看出他的破綻的心理，二學(xué)生卻讀得輕松愉快。同樣，第二個(gè)朗讀片段學(xué)生也存在著錯(cuò)誤，這些應(yīng)該是老師指出來并加以糾正的。而在老師范讀課文方面，也只有一位老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“哎！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”學(xué)生在老師的反復(fù)引導(dǎo)當(dāng)中，越讀越有體會(huì)，越讀越融入課文。他們在朗讀當(dāng)中漸漸地體味到菲利普夫婦的無奈、失望而又抱有一絲幻想的心態(tài)。
　　（二）老師的朗讀能力不強(qiáng)，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣的情形在鄉(xiāng)村特別突出，那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，占一定比例的教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，或者雖然是畢業(yè)于師范學(xué)校，但離開學(xué)校的時(shí)間相對較久，以后又沒有進(jìn)修過，要么沒有受到過朗讀訓(xùn)練，要么讀書時(shí)候朗讀不被重視，以及他們本身走出學(xué)校之后朗讀能力漸漸退化，正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有上面所提到的那位老師欣賞學(xué)生的朗讀情形。
　　（三）教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中沒有對方言進(jìn)行糾正，普通話的韻味無法表達(dá)出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現(xiàn)的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀過程中就會(huì)使朗讀本身對學(xué)生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學(xué)課。比如六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把“zh”、“ch”、“sh”讀成“z”、“c”、“s”，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯(cuò)，把“只（zhi）有”讀成“只（zi）有”、“吃（chi）飯”讀成“吃（ci）飯”、“初（chu）中”讀成“初（cu）中”、“老師（shi）”讀成“老師（si）”……除此之外，我們這里的方言還有第二與第三聲的聲調(diào)讀不到位的問題，比如“上海”的“海”，只能讀成聲調(diào)下沉而提不上去，這在一定程度上影響朗讀教學(xué)效果。
　　三、提高朗讀教學(xué)水平的建議
　　首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結(jié)合起來，把朗讀作為解決教學(xué)目標(biāo)的方式運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)，真正體現(xiàn)聲情并茂的語文學(xué)科的特點(diǎn)，把不吐不快作為學(xué)生表現(xiàn)情感、感悟課文的手段。
　　其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強(qiáng)朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。
　　最后，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當(dāng)中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。
　　朗讀有神奇的功效，朗讀教學(xué)搞好了，語文教學(xué)能力就會(huì)大大提高。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀教學(xué)，以此提高語文教學(xué)水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］倪女錦.語文課程與教學(xué)論.華東師大出版社，2004.
　　［3］蘇立康主編.中學(xué)語文教學(xué)研究.中國廣播電視大學(xué)版社，2003.