關注文言文薄弱學生的背誦

　　摘 要： 文言文背誦一直是語文文言文教學中的一個難點。本文分析了如今的文言文背誦研究的成果，但是這些方法并不能有效針對語文學習不同層次的學生，特別是文言文薄弱的學生。因此，本文以因材施教為目標，分析了文言文薄弱學生的文言文背誦障礙，希望由此引發更多的對這類學生的關注。
　　關鍵詞： 文言文薄弱學生 背誦方法 背誦障礙 背誦建議
　　
　　文言文在語文教學中的重要性已經得到了社會的認可，它在古代文化的傳承，以及后來者文學底蘊的培養，甚至寫作方面的啟蒙作用都是無可取代的，但文言文久遠的距離感給學生帶來的困難也引起了當代教育者的深深憂慮。
　　一、文言文薄弱學生的記憶、背誦障礙
　　背誦是文言文積累的基礎，是更有效地獲取文言文語感不可或缺的手段，也是積淀文學素養的重要途徑。從研究文言文的相關文章及資料的時間跨度可知，時至今日，文言文背誦仍然是文言文教學的一個難點。特別是文言文知識薄弱的學生，更是苦不堪言。（我們定義的文言文薄弱者主要指文言文學習能力低于普遍水平的學生，是以因材施教為目標而進行的劃定。）以《游褒禪山記》第三段的背誦為例，文言文薄弱學生的背誦障礙可見一斑。
　　于是予有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾，險以遠，則至者少，而世之奇偉瑰怪非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑，而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉（而不至），于人為可譏，而在已為有悔；盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此予之所得也。
　　文中的黑體字部分，是文言文薄弱學生比較難以掌握的地方。以上的錯誤究其原因有以下幾種。
　　第一，對于常見文言虛詞的用法不明確，導致遺漏或者誤用，甚至與現代漢語的表達混淆。
　　虛詞的遺漏如：1，2，3，5。
　　虛詞的誤用如：4，6，7，8，12，13。
　　第4處理解為兩個形容詞的并列，將“以”誤用為“而”。第6，7，8，12，13處是對語氣詞區分不明，混用文中的“也”、“矣”，這樣的錯誤在其他層次的學生中也出現。第13處將“者”等同于語氣詞“也”，“矣”則只存在于文言文薄弱學生當中。
　　混淆現代漢語的表達如：1，5。
　　第1處誤將“觀”字作為動詞形式，直接加賓語。第5處將文中的“在于”等同于現代漢語的“在”。
　　第二，不理解文意導致的錯誤如：2，9，10，11。
　　其中，第2處的“以其”的意思，第9處句意，第10處與上下文的關系（省略了“而不能至”的假設），第11處“于人、在己”的意義及“為”字的用法是錯誤的主要原因。
　　另外，以上的有些錯誤會在此類學生的背誦、默寫過程中重復出現。其間，利用文意、字詞翻譯等方法提示，對激發他們的記憶收效較小。
　　二、常見的背誦方法利弊探究
　　1.常見文言文背誦方法。
　　對文言文的教學很多研究者都撰文獻計獻策。背誦方法，分析其門類，大致包括以下幾類。
　　整體背誦：一般用于比較容易明白意義，或者結構比較單一的文段。
　　整分背誦：作用是為了化長為短的記憶方式。主要用于已為學生把握其內在聯系的文段背誦。
　　提綱背誦：剖析背誦文段的結構，用簡單的文字概括其行文思路，幫助學生記憶、背誦的方法。
　　提示背誦：區別于“提綱背誦”，這類方式必須采用背誦文段的開頭的、重要的，或者背誦者印象深刻的，或者能夠激活背誦者相關文段記憶的字、詞。
　　另外還有加入各類輔助手段幫助記憶的背誦方法，如：
　　視聽協同記憶：不同于提綱背誦和提示背誦的是，它所展示的視覺對象擁有更大的范圍。
　　情境記憶：能夠把握背誦文段的意義、脈絡，并且聯想豐富的學生更能有效運用。
　　翻譯記憶：在對譯過程中能清楚把握文段意義，打下穩固的文言基礎。
　　比較記憶：常用于目標文段與已掌握文段相似，或者背誦文段結構相似時。后者多數是運用了排比、層遞、反復等方法構思為文。
　　競賽記憶：也就是加入競賽等方式的激勵。能在一定程度上化背誦壓力為動力。
　　2.文言文知識薄弱學生的運用障礙。
　　常見的各類背誦方式及輔助手段，可以單獨或綜合運用，在一般的情況下都能達到記憶、背誦的效果。但綜合學生文言文背誦的困難情況來看，遇到最多挫折的其實是一些文言文知識相對薄弱的學生。面對這部分學生，上文所列舉的背誦方式也增添了不同層度的障礙。
　?。?）難以完全掌握文段意義。整分背誦、提綱背誦、情境背誦、翻譯背誦大多要求學生能夠基本或完全地掌握文段的意義，以及文句內部的各類聯系方式。這對于文言文學習薄弱學生來說是一個不小的門檻。
　?。?）文言句法知識缺乏。比較閱讀，在一定程度上能夠幫助文言文薄弱的學生最快地記住相同的語句或者詞句，但另一個方面卻讓他們容易在虛詞、特殊句式的記憶當中栽跟頭。
　?。?）文言文知識薄弱難以發揮輔助手段的效能。在缺乏文段知識的基礎上，視聽協同記憶、情景記憶、競賽記憶等輔助手段無疑在一定程度上給這類學生提出了另一挑戰。
　　三、針對文言文薄弱學生的文言文背誦建議
　　1.有側重地背誦積累。
　　因為文言文知識薄弱，所以應該在背誦過程中有針對性地進行記憶，甚至背誦內容也應有意識地區分。文言重難點字詞、句法、特殊句式等是文言文薄弱學生學習的難點。我們不能單純將背誦作為文學積累的方式，而應側重具有特殊結構、用法，例如：特殊字詞、句式，常見虛詞的各類用法對應的語境，等等。
　　2.熟悉文段。
　　在多次誦讀的同時還應運用翻譯記憶幫助鞏固記憶。讓學生記憶翻譯內容，特別是針對文中易錯的重要的實詞、虛詞及一些固定用法著重練習，強化各個字詞在文中的作用。
　　3.以易錯字詞為標志，化整為零。
　　化整為零，運用整分背誦的方法，可以精選重點的句子，由片段掌握到整體連結。提示背誦的方法，能將難點、易錯的詞或表達作為提示標志，不斷鞏固記憶。在整分背誦的基礎上，還可以利用提綱背誦來進行內容的串聯，并且能適當運用輔助手段。
　　4.填空檢測易錯字詞。
　　針對學生易錯的地方設置填空，讓學生不斷鞏固。另外，將學生易錯的地方，整理出相同的句式，特別是相同的虛字詞、相同的固定用法，讓學生進行積累，也能很好地幫助學生熟悉文言文。
　　5.精選文段，循序漸進。
　　通常學生背誦的都是教材中要求背誦的文言文經典篇目，由于背誦的名作時空跨度、文體題裁、作者寫作習慣等方面的限制，很多文段之間的關聯性不大。如果綜合同時代，或者按照相同文體，或者相同作者的同題材作品，又或者不同作者的同題材作品等進行歸類學習，那么各個文段的交織點不但能幫助文言文的掌握，而且能幫助歷史文化知識的理解傳播。同時大量的積累也更能讓學生達到觸類旁通的程度。只有將文言文的學習作為一個系統工程，基礎才會穩固，才有助于語文水平的提高。
　　四、結語
　　綜上所述，文言文薄弱的學生的背誦障礙被提前設置。他們不能完全地利用文段意義、思路線索、文段情感、主旨來幫助記憶、背誦。這類學生應在更為細微、具體的方面得到記憶的提示、幫助。
　　專門針對文言文薄弱的學生的文言文背誦方法總結還比較少。在當今教育提倡因材施教的背景下，這類學生也應得到相同的重視。否則，每一個環節的停滯不前都將導致在整個學習過程中的惡性循環。另外，前文所述的背誦方法，在很大程度上都適用于各類文章的背誦，是一種普遍的記憶背誦法則，不能完全理解為僅僅針對文言文背誦。
　　
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