語文綜合性學習過程中存在的問題與誤區

　　摘 要： 本文結合語文綜合性學習開展中的情況進行調查分析，總結了出現的主要問題和誤區。主要表現在：缺乏課程資源意識，出現“本本主義”；過分強調綜合，失去“語文味”；狹隘的語文教學觀，導致 “唯語文”傾向產生。
　　關鍵詞： 語文綜合性學習 問題 誤區
　　
　　在語文新課程推進過程中，一線教師對綜合性學習作出了有益的、重要的研究和教學實踐。隨著課程改革的進一步推進，語文綜合性學習教學暴露出了更多的問題，出現了一些誤區。我結合對我市中小學的語文綜合性學習實施情況的調查來看，出現的問題和誤區集中反映在以下幾個方面。
　　1.缺乏課程資源意識，局限于教材與課堂，出現“本本主義”
　　表現一：過于依賴教材，把對教材的使用定位在閱讀教學上，沒有意識到綜合性學習與閱讀教學的根本區別。在分析和調研中發現很多教師沒有充分意識到新課改教材中綜合性學習設置的開放性特點，沒有注意到語文綜合性學習與生活的密切聯系，因此出現了把綜合性學習內容當作閱讀教學的補充選文進行按部就班教學的情況，甚至有讓學生背誦教材中給出的詩文范例的現象，這樣做完全背離了語文綜合性學習的本質特點。綜合性學習的設置是對“課堂中心”、“教材中心”的突破，而應該顧及當地的學習資源和學生的實際學習狀況有選擇地開展活動。《語文課程標準解讀》特別提出對教學內容可以適當選擇、調換、補充、刪減，如果完全依照教材給出的活動提示盲目照搬，就拘囿于“本本主義”，最終會使活動最終流于形式，不可能實現在自主活動中全面提高學生語文素養的目的。
　　表現二：在綜合性學習實施過程中，對語文學習的資源開發利用得還不充分。有些學校地處偏遠地區或學習條件相對落后，在開展綜合性學習過程中確實有一些難度。比如“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等很多主題活動中都有利用網絡查閱資料的建議，但由于有些地區沒有相應的學習條件，很多教師存在畏難情緒，感覺活動沒有辦法開展，認為綜合性學習在條件好的地區才能開展。其實在綜合性學習活動中農村學校與城市學校各有各的優勢。在語文學習及情感體驗方面，孩子之間是差別不大的，特別是對大自然的感受，農村孩子要比城市學生體會得更豐富、更深刻。例如八年級下冊教材第四單元綜合性學習的主題是“到民間采風去”，了解自己的家鄉在地理環境、歷史文化、風土人情方面有什么特色？家鄉在歷史上曾出現過哪些有影響力的人物？請查閱地方志，或者向身邊的親友進行調查訪問，然后對材料進行整理，向班上同學說說自己家鄉的人和事。這個活動不論是農村學生還是城市學生都可以順利進行，特別是在“鄉土發現”中農村孩子接觸的語言材料和生活材料都更直接、更豐富，因此在活動開展中有更大的優越性。實際上，語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。當地的自然環境、風俗人情、校園文化、社會熱點問題等都可以成為語文綜合性學習的資源。開展綜合性學習就是要把這些資源充分開發和利用起來，因此教師一定要有課程意識，轉變語文課程觀，拓寬語文課程視野，具有開發語文學習資源的能力。
　　2.強調“綜合”，綜合性學習失去了語文味
　　在綜合性學習過程中出現了一個誤區，就是把語文綜合性學習當成多學科知識的綜合學習。《語文課程標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”［１］這樣，“綜合”的范圍就有了比較大的擴展，盡管其綜合性特點決定了它與其他學科、與生活的密切聯系，但這并不意味著把語文課堂變成其他學科的學習綜合場，它的落腳點在于全面提高學生的語文素養。我們所需要做的是多角度、多方位地提高學生的語文素質，因此知識的傳授、文化的熏陶、審美的培養、思維的訓練等都要與學生的語文能力緊密結合起來。
　　如在2006年第九期《語文教學通訊》雜志上有一篇《關于語文綜合性學習邊界問題的思考》的文章，其中引用的一個題為《穿行在音樂的天空》的教學案例，就是這種誤區的比較典型的例子。
　　教學過程：
　　一、播放流行音樂，喚起學習興趣。
　　二、穿行音樂天空，了解中外經典。
　　（一）走進民間音樂
　　1.說說你接觸過的民樂曲目。
　　2.根據音樂風格猜猜它產生的地域。
　　《信天游》
　　《好一朵茉莉花》
　　《珠穆朗瑪》
　　《月光下的鳳尾竹》
　　3.說說你知道的民族樂器和用它們演奏的優秀曲目。
　　4.看影音片斷猜樂器。
　　5.聽音樂，猜樂器猜曲目，講典故敘來歷，我們一起欣賞。
　　《二泉映月》
　　《高山流水》
　　《梁祝》（小提琴協奏曲）
　　（二）走進外國音樂
　　《命運》
　　（三）自選曲目推介
　　三、交流各自感悟，感受音樂魅力。
　　縱觀這節課，確實不像是語文綜合性學習，很像是音樂欣賞課。活動的主要內容集中在欣賞音樂、曲目介紹上，而語文學習被削弱了，幾乎品不到語文味了。因此語文綜合性學習一定要抓“本”，“本”就體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在本課中如果找到音樂與語文的切入點，將音樂語言與語文語言結合起來，比如《二泉映月》、《命運》同為對命運的不屈和抗爭，但因其藝術表現手法和手段的不同而給人以不同的情感體驗和審美感受，聯系樂曲的作者和創造背景，以及使用的樂器來進行探討，學生的音樂感悟力、語言表達能力等就都會得到提高。教學過程要“固本扶正”，讓綜合性學習真正成為學生語文綜合能力全面發展的途徑。
　　3.狹隘的語文教學觀，導致“唯語文”傾向產生
　　與上面提到的“失去語文味”相比，在綜合性學習過程中出現了另一個誤區，即“唯語文”傾向的產生，表現在綜合性學習還只限于對聽、說、讀、寫某一技能的訓練，只是在提高學生的某個能力上開展活動。例如在七年級上冊的“這就是我”的綜合性學習時，有的教師就把目標確定在“口頭作文”訓練上，而在開展課外活動時這樣定位是很不錯的，但作為綜合性學習單元，這樣的目標定位就有些片面。“這就是我”是學生進入第四學段學習時的第一個綜合性學習活動，除了鍛煉學生的口頭表達能力與寫作能力之外，還包含有更多的內容：（1）本單元閱讀文章《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《蟬》、《貝殼》都是以人生、生命為主題的，因此在綜合性學習活動中要學生能通過反思人生成長歷程，體悟生命的意義和價值；（2）由于這是學生進入中學的第一次活動，因此可以讓學生在展示自我個性、特長、愛好興趣中，尋求老師和同學的理解，在相互交流中互相了解，進而學會共處；（3）在具體的情境中，學生學會調試自己的角色，包括言行舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己、恰當推薦自己。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，（1）.