淺議思維訓練的理論基礎及其應用

　　摘 要： 思維能力是人類智力構成中非常重要的因素，它的發展水平直接關系到一個人的智力水平。各個領域的專家建立和發展了思維和認知理論，這為思維訓練奠定了堅實的基礎，由此，各國的教育專家、心理學家都提出個各種各樣訓練思維能力的模式和方法，在中國，思維能力的訓練也得到了極大的重視，思維能力拓展和訓練已經逐漸滲入到學科教學中。
　　關鍵詞： 思維 思維和認知理論 思維訓練 實踐
　　
　　1.思維的概念和分類
　　思維是智力的核心，思維能力是人的智力能力的核心因素。
　　按照不同的角度，思維可以分為各種類型。從主體意識產生的角度，思維可分為潛意識思維和有意識思維兩種；根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維——人類思維的發展一般都經過這三個階段，而這三種思維往往又是相互聯系、相互補充，共同參與活動的；根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以分為經驗思維和理論思維；根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維；根據解決問題時的思維方向，可分為聚合思維和發散思維；根據思維的品質和創新成分的多少可以分為再現思維和創造思維；從思維的形式來看，又分為抽象思維、形象思維、形象思維三種。
　　在各種形態的智力結構中，思維能力在其中都占據著核心的位置，它是構成能力的主體，是創造力的最基本的心理品質。有創造力的人，思維能力具有廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的思維品質。而學生這種能力的形成需要我們正確地引導。因此培養有創造力的人才，就要發展學生的思維能力，進行思維訓練，通過訓練使思維得到提高和發展。
　　2.思維和認知理論的主要學派和發展
　　思維一直是哲學、心理學、語言學，神經生理學及其他一些學科的重要研究內容，隨著這些領域的發展，人們也逐漸認識到思維是可訓練的。就如何才能進行有效的思維訓練，國內外很多的科學家都先后提出了自己的理論和看法。
　　美國心理學家和教育家布盧姆（Bloom，1956）的分類法是使用最廣泛的描述思維的模式。他把認知領域的思維分成六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。他認為，復雜的綜合問題不僅僅需要某個確定思維過程，而教學應該關注分析、綜合、評價這些高級思維技能的促進。布盧姆分類法直接關注了思維這樣一個重要的主題，并圍繞它為實踐者提供了可充分利用的思維結構。然而，很多有價值的活動是布盧姆分類法所不能涵蓋的，否則將削弱其潛在的學習機會的特征。
　　吉爾福特（Guilford，1959）提出了“智力三維結構”模型，他認為智力活動就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對象（即內容）、產生知識（即產物）的過程，人類智力應由三個維度——智力的內容，智力的操作，智力的產物組成，其中思維內容、思維操作和思維結果中的各項能力決定了人類智力活動的水平。根據這個模型，我們可以將學習者分成四種類型——符號思考者，圖形思考者，語義思考者，行為思考者。吉爾福特的智力理論還認為創造力主要包含四個關鍵因素：思維的流暢性、變通性、獨創性和精進性，這奠基了我們今天對創造力的理解和對創造力的測評方法，并使發散思維的培養變成了可操作的教學程序。
　　杰出的兒童心理學家，日內瓦學派，又稱“皮亞杰學派（Piagetian school）”的創始人皮亞杰是建構主義認知理論的先驅（Atherton，2011）。他提出了發生認識論、認知發展階段理論，和區分三類知識的理論，在認識論方面產生了重大影響。
　　美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表布魯納的理論則在皮亞杰的基礎上更進一步，引起了教學方式的徹底的變革（Smith，2002）。首先，他認為學習是通過主動發現而形成認知結構的過程，兒童的認知發展不是刺激與反應結合的漸次復雜化的量的連續過程，而是由結構上迥異的三個階段組成的階段性的質的過程。其次，他認為認知發展要經過行為把握、圖像把握和符號把握三個階段，而符號把握具有無窮的生命力和發展力，因此，處于學科核心地位的基本概念和基本主題是促進智力所必需的，必須要突出學科基本結構的學習。最后，他認為學習動機是促進學習的真正動力，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。因此，他主張讓學生自己去發現教材的結構，在發現中培養發現的喜悅感。這一“發現學習理論”，對全世界的教育產生了極其深遠的影響。
　　3.思維訓練的實踐
　　由于思維和認知理論的建立和發展，許多人都認識到了思維是一項可以學習的技巧，可以通過后天的訓練加以提高，因此，許多教育家、心理學家都參與到思維訓練的實踐中，并提出了各種教學模式。
　　在西方，主要有美國著名教育心理學家斯騰伯格設計的三元理論課堂教學模式（Sternberg、Grigorenko，2004），戈登和他的同事們設計完成的“發散思維訓練”教學法，威廉姆斯構建的三維創造性教學模式，奧斯本—帕內斯創造性問題解決的教學模式，泰勒發展多種才能的思維教學模式，等等。
　　在我國，隨著教育改革的深化，對學生的思維能力培養也越來越受到重視。培養具創造性思維品質的學生，讓每一個學生學會思維，享受學習，體驗成功，培養具有創新思維的聰明的學習者，是教育的必然和改革的需要。而如何進行思維能力的培養是必須解決的問題。一般來說，思維能力的培養與思維教學有兩種模式，一是單獨設立思維教學或者思維訓練課程，二是采取滲透式方法，將思維能力培養滲透進學科教學課程中。
　　隨著新課程標準的推廣，我國的中小學各個學科在教學過程中，都已經逐漸將思維教學融入其中，以英語教學為例，傳統的英語教學都以教師為中心，而新的教學模式開始以學生為核心，鼓勵學生積極參與課堂活動，在實踐中學習英語，在英語學習的過程中發展思維，由此發展出了一種有效的教學模式——支架式教學（Scaffolding）。這一教學模式是本著建構主義的理念，以心理學家維果斯基（Voygotsky，1978）的“最近發展區”理論為依據的，一般由以下幾個環節組成：（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。（3）獨立探索——讓學生獨立探索。（4）協作學習——進行小組協商、討論。（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。這種“支架式教學”是一種以學習者為中心的教學方式，近來在英語作為第二語言或作為外語在教學領域中得到了極大的發展。
　　4．結語
　　由前述內容可知，思維能力是人類智力構成中非常重要的因素，它的發展水平直接關系到一個人智力的高下。經過大量的科學研究，各個領域的專家建立和發展出了思維和認知理論，這為思維訓練奠定了堅實的基礎，由此，各國的教育專家、心理學家都提出個各種各樣訓練思維能力的模式和方法，在中國，思維能力的訓練也得到了極大的重視，尤其在基礎教育階段，思維能力拓展和訓練已經滲入到學科教學中了，比如在英語教學中已經開始推廣使用的以學生為中心的“支架式”教學來拓展學生的思維能力。隨著教育改革的深化，今后，思維訓練必將得到進一步的發展，學生的創造性思維能力定能得到進一步的提高。
　　
　　參考文獻：
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　　http：//www.learningandteaching.info/learning/piaget.htm.
　　［2］BLOOM， BENJAMIN S. Taxonomy of Educational Objectives， Handbook 1： The Cognitive Domain. New York： Longman.1956.
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　　［4］Robert J. Sternberg， Elena L. Grigorenko（2004），Theory into Practice，retrieved 5 June 2011 from http：//findarticles.com/p/articles/mi_m0NQM/is_4_43/ai_n8686065/.
　　［5］Smith， M.K. （2002） Jerome S. Bruner and the process of education. the encyclopedia of informal education http：//www.infed.org/thinkers/bruner.htm.
　　［6］Vygotsky， L. S.Mind in society：The development of higher psychological processes. Cambridge， MA： Harvard University Press..1978.