提高《電工學》教學質量的方法與途徑

　　摘 要： 電工學是高等院校為工科非電類專業開設的一門電類專業基礎課，具有理論性和專業性較強、知識面廣、概念抽象、枯燥、難理解等特點。本文就教師如何進行《電工學》課程教學，培養學生形成良好的學習思想和扎實的實踐動手能力的問題展開了探討。
　　關鍵詞： 《電工學》 提高教學質量 傳授知識 培養能力
　　
　　一、引言
　　《電工學》是一門非常重要的專業基礎課。高校所有的工科非電類專業學生都要學習這門課。它涵蓋了幾乎所有的電子類與機械類的專業基礎課內容，內容多、牽涉面廣、專業性強、課時少等客觀因素使其有其特殊性。在以往的教學活動中，《電工學》與其它課程一樣，在教學目的、任務及內容安排上，只強調傳授知識，不注重培養學生能力。特別是現在，科學技術飛速發展，學生學習的課程逐漸增多，而課時有限，教師忙于向學生灌輸知識，至于知識能否被消化、能力是否提高，就無暇顧及，學生感覺到學習負擔越來越重，而畢業時又沒有覺得自己的實際能力有明顯提高。這種教學狀態，與教育界提倡的素質教育相去甚遠。可見，如何解決教學中知識傳授與能力培養二者之間的關系問題，是提高教學質量的關鍵。隨著社會的進步與發展，當今社會越來越重視人的實際工作能力。如果學校和教師仍然只重視知識的傳授，而忽視學生能力的培養，那么學生畢業走向社會，就不能適應時代的要求，將被社會淘汰。所以教學宗旨必須立足于培養學生的能力，這樣學校才能立于不敗之地。事實上，強調學生能力的培養并不等于說傳授知識就不重要。恰恰相反，知識是能力的基礎。離開廣、博、新的知識基礎，就不可能發展學生的能力。因此，培養能力應建立在傳授知識的基礎上。
　　二、合理安排課程進度
　　《電工學》課程學時少，概念多，內容繁雜抽象，學生在聽課過程中極易疲倦而走神，因此課堂教學中授課內容的組織與精煉是吸引學生學習注意力，提高學習效率的關鍵。在教學實踐過程中，應在認真鉆研教材，熟練掌握教材的重點、難點、側重點的基礎上，對教學內容精心編排，保證在教學內容完整性的基礎上，力求做到內容緊湊，詳略得當，重點突出，層層展開，由淺入深。例如:在講解電路分析方法的章節中的戴維寧定理時，首先向學生介紹定理內容，給出一兩分鐘的時間閱讀，學生一般的反應都是迷糊，那么我們可以用圖解的形式對照定理內容給出解釋：一般某個電路中若只需要求解某一支路電流電壓的情況下，我們可以把此支路提出，這時剩下的部分電路成為有源二端網絡，而此有源二端網絡可等效成為一個電壓源，這是自然可以聯想到確定電壓源的兩個參數———電動勢和內阻值，它們應該等于什么呢?根據定義再分別描述戴維寧定理中電動勢和內阻的求解過程，這時學生會對定理有一個朦朧的認識。這時如果再把學生思路帶到戴維寧定理的驗證上，學生很容易因為難以理解而開始厭煩注意力分散，因此我們應該趁著學生求知興趣被提起的時候用一個很簡單的、電壓源的電動勢和內阻很容易被求出的例子進行講解，這時學生一般都能理解這個定理，再給出一個難度相當略做變化的例子讓學生在短時間內做出，學生會覺得很容易，并增強信心，然而趁熱打鐵給出一個求解電動勢的過程中存在一定難度的例子讓學生思考，學生會被卡住，這時再講解，同時在求解電動勢的過程中運用疊加原理使問題簡化，再不失時宜進行總結——多種電路分析方法并不是孤立的，我們可以在求解過程綜合運用。最后，關于戴維寧定理的驗證，給出一定的參考書目，要求自行驗證。如此的教學編排，使得戴維寧定理實際上被強調四次，可以加深學生的記憶，而且介紹的過程緊湊，由淺入深，逐漸展開，學生易于接受，最后留下問題讓學生通過自學解決，同時也拓寬學生的閱讀面。這樣的處理在教學過程中效果不錯。此外，在每個內容之后適時進行總結并且留出時間讓學生記筆記，比起平鋪直敘的授課更能突出重點。
　　課堂教學內容的發展要與新技術、新器件、新應用、新標準配合。在教學內容的安排上，要對經典內容進行調整優化，刪減陳舊繁復的內容，補充科學技術發展的新內容。引入新內容，有助于突出學生的探索精神和創新思想，這也能適應時代的要求和實踐性的要求。
　　三、利用多媒體技術
　　課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。電工學作為一門技術基礎課，課程中一些概念比較復雜，原理比較抽象，某些器件、設備的工作過程變化較多，難懂難學，這使得教師用傳統的教學手段很難講解清楚這些內容，進而會使學生感覺電工學是枯燥乏味的。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，可以在一定程度上調動學生的學習積極性，強化學習效果。在教學中，我們采用多媒體的強大功能，使得抽象的或難以進行教學操作的內容形象直觀生動地展現，實現教學由難化易、由繁化簡。多媒體課件的應用同時也擴大了課堂教學的“時空”，切實減輕了學生負擔，很好地解決了在教學過程中學生的參與時間增加而總課時相對減少的矛盾，更有利于學生主體作用的發揮。例如在籠型電動機Y—△起動的控制線路課堂講授中，通過多媒體動畫的配合講解，可以使一個復雜變化的控制過程得以分解，可形象、逼真地表現出控制線路每一步變化過程，對于變化中各個環節也可反復演示，從而加強學生感知，強化學生記憶。使用多媒體課件時，必須注意與傳統板書教學方法相結合，否則容易造成“照本宣科”的結果，忽略教學中的引導性和內容的擴展。
　　課堂教學內容要加強專業實用性，即一切以服務實踐教學為宗旨。為此，對繁雜的公式推導可以適當簡化或省略，降低理論難度，講課時注意與生產生活實踐相聯系，多講電路的實際應用。
　　四、加強實驗教學環節
　　《電工學》是一門實踐性很強的課程，加強實踐教學環節、培養學生動手能力是提高實際工作能力的有效手段。目前在實驗環節的教學過程中驗證性試驗所占份額較重，主要是在老師指導下學生按部就班完成實驗的形式，學生無法將理論與生產實踐很好地聯系起來，主觀能動性得不到很好的發揮，學習積極性不高。因此，要使實驗環節更好地發揮它的效用，除了要在學生的實驗預習、實驗過程、實驗成績評定等環節嚴格把關之外，應增加綜合性、設計性實驗開設。例如繼電接觸器控制章節可考慮將三相異步電動機的多地起停控制、順序控制、延時控制、限位控制、行程控制等教學內容適當綜合來設置題目，組合邏輯電路、時序邏輯電路章節可以設置一些難度適中、趣味性強的設計性題目，例如搶答器、投票表決電路、計數譯碼顯示電路、報警器電路的設計等，由學生自行設計實施，老師給予適當指導把關。這樣的處理可充分地調動學生的主觀能動性，極大地提高學習興趣，可以使學生對所學的知識有更為直觀深刻的理解，更好地把理論與實際結合起來，更好地培養學生的獨立處理問題的能力和動手操作能力。此外，在條件允許的情況下若能增設電工電子實踐環節則效果更佳。主要注意培養學生的三種能力。
　　1.動手操作能力。上好實驗課，做到會使用常用電工儀表及電子儀器進行測試；會按實驗步驟規范操作；會處理實驗中出現的故障。
　　2.動手分析能力。針對自己實驗得到的數據，能進行分析和處理，從中找出正確結論。學生分析、處理數據的能力也是畢業后工程分析能力和科研能力培養的過程。
　　3.動手設計和運算的能力。設計過程是學生建立自己的知識體系的過程，也是對已學知識應用的過程。這一環節相當重要。比如：做一個車間小型配電系統及車床自動控制的設計，就會把電路、電機及拖動和控制部分的內容有機聯系起來，形成知識鏈，提高學生動手設計和運算能力。
　　五、結語
　　總之，思維能力、動手能力、自學能力、工程表達能力是學生獨立工作能力的體現，是衡量學校教學質量的標準。因此，在《電工學》教學中應力求做到在傳授知識的同時，培養學生多方面能力，使學生成為全面發展的人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］景亮，趙不賄，諸德宏等.提高學生創新能力的《電工學》課程改革［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2002.2.
　　［2］秦曾煌.電工學［M］.北京:高等教育出版社，2005.