物理學困生思維障礙具體表現及其對策

　　過去許多年的“應試教育”迫使教師注重培養優秀生，設法提高中等生，而忽視學困生，甚至放棄學困生。在提倡素質教育、重視大面積提高教育質量的今天，教師應重視學困生、愛護學困生、研究學困生。在物理課程的學習中，相當多的中學生都有物理難學的感覺，是因為學生在學習過程中思維遇到了障礙而又得不到及時解決。時間一長，學生便會覺得物理難學。只有對學困生產生思維障礙的原因做深入的探討、分析，在教學中有的放矢，有效地避免和減少學生在物理學習中出現的思維偏差，才能提高物理教學的效果。
　　一、物理學困生思維障礙的具體表現
　　由于初中物理學困生思維障礙產生的原因來源不同，作為主體的學生的思維習慣、方法有所區別。所以，初中物理學困生思維障礙的表現各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的認識。
　　學生在學習物理的過程中，對一些物理概念或規律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質含義，認為物理難學，久而久之，失去了學習物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習題中，這些條件或已經給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導致解題錯誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學生學習物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規律抽象，學生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。例如：學習凸透鏡成像規律時，很多學生不能將凸透鏡成像的條件和規律進行分類記憶，導致考試時出現混亂，將照相機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規律寫成照相機的成像規律，答案五花八門。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學生由于經常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習慣性思維方式，有時也會將學生的思維束縛在一個狹小的范圍內而產生消極的作用。如在學生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學生不去認真分析，按習慣的思路求解，造成解題失敗。
　　5.缺乏生活經驗意識。
　　物理離不開生活，生活中處處有物理。例如：要求學生估算一個雞蛋的質量時，很多學生把一個雞蛋的質量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關的應用等，結果學生將答案寫錯，說明學生缺乏生活的經驗而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學困生學習思維障礙的應對措施
　　1.加強物理基本概念的教學，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎，又是思維的結果，在物理概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學生綜含概念定義的本質屬性。（3)加強對基本概念的鞏固與訓練，對學生易出現思維障礙的地方，呈現各種正與誤的辯析，讓學生在變式和比較中增強免疫力，活化思維。（4）讓每個學生建立錯題檔案，搜集和整理學習中出現的錯誤，進行多次反復訂正，并在學習小組內互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發生。
　　2.加強學困生的思維訓練，培養學困生的正確思維方式。
　　在物理教學過程中，教師不僅要傳授知識，而且要注重培養學生的思維能力，在物理學習中要使學生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學生分析問題的基本方法，培養學生的正確思維方式。在教學過程中，要把提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力作為教學的一個目標。在例習題中要把解題思路的發現過程作重要的教學環節，不僅要使學生知道該怎樣做，該做些什么，而且要讓學生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做？誘導學生暴露其原有的思維框架，有意按學生常見、多發的歧路適當出錯，把學生的錯誤暴露出來，設置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進學生思考，使學生分清錯誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習中，要引導學生認真審題，細致觀察，挖掘對解題起關鍵作用的隱含條件，培養學生養成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯？”的好習慣。引導學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根問底的習慣。引導學生剖析自己發現和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓練，提高發散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學困生的思維障礙。
　　3.創設問題情境，發展物理應用意識。
　　在教學中，教師應創設富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，幫助學生從自身的生活經驗及客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習和理解物理知識，讓學生逐漸學會從物理角度看待和處理日常生活及社會生產中的現象和問題，組織和引導學生參加各種社會實踐活動。只有這樣才能發展學生物理應用意識，增強學習興趣，也才能促進學生全面、持續、和諧地發展。
　　4.重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力。
　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。
　　在教學中，根據教學內容安排，及時向學生強調基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時，引導學生如何根據題設條件，從物理規律出發，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關知識予以解決。
　　5.設計開放試題、一題多解、求異求佳，培養創新思維能力。
　　物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同的答案。我在教學中注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，引導學生深入思考，在學生回答的基礎上，啟發和鼓勵學生進行求異思維，力爭引導學生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維能力。