學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中“淘金”

　　隨著新課改的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教師已明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，然而由于學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)能力的差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤就成為一種必然。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤是學(xué)生在探究過(guò)程中親歷的產(chǎn)物，包含學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的信息和已有經(jīng)驗(yàn)，能夠客觀地反映學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以，在地理教學(xué)中合理利用差錯(cuò)，挖掘并運(yùn)用好這些形形式式的錯(cuò)誤，可以讓課堂因錯(cuò)誤而精彩，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中快樂(lè)成長(zhǎng)。
　　一、將錯(cuò)就錯(cuò)，為課堂增光添彩
　　一個(gè)人要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，往往要經(jīng)歷一個(gè)曲折的內(nèi)省過(guò)程。教師不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)知，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去順應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清錯(cuò)誤源頭，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓其暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，“以子之矛攻子之盾”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、反省中明辨正誤是非。
　　例如：在講述地球運(yùn)行到近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間，學(xué)生很容易混淆起來(lái)，很多同學(xué)理解為“遠(yuǎn)日點(diǎn)出現(xiàn)在一月初；近日點(diǎn)出現(xiàn)在七月初”，這是錯(cuò)解，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知是“離太陽(yáng)越近，地球溫度就會(huì)越高”。教師此時(shí)應(yīng)順著學(xué)生的思路，問(wèn)：“你剛才所說(shuō)的七月初是針對(duì)北半球吧，哪南半球呢？”同學(xué)們愣住了，是呀，如果是南半球就應(yīng)該是一月份，同學(xué)們急切地想知道他們錯(cuò)在哪？接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生到教材中找依據(jù)：計(jì)算近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的距離差，指出這一距離相對(duì)于日地距離來(lái)說(shuō)是很小，對(duì)地球溫度影響不大，冬、夏氣溫差別的產(chǎn)生肯定另有原因，實(shí)際上太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起的。這個(gè)過(guò)程不僅使同學(xué)加深了對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且為以后的學(xué)習(xí)打下了鋪墊。
　　教師不要輕易否定學(xué)生的思維成果，而是要利用好這一資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。只要教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，就可以讓這些特殊的“音符”為課堂增光添彩。
　　二、保存錯(cuò)誤，探尋永恒財(cái)富
　　錯(cuò)誤之所以有價(jià)值，并不在于錯(cuò)誤本身，而是在于師生從中獲得新啟迪。為了最大限度地發(fā)揮“錯(cuò)誤”在教學(xué)中的積極作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理、記錄。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)本”，記錄下平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。既要記錄是怎么錯(cuò)的，又要記下是怎么改的，有什么心得。然后要求學(xué)生定期閱讀“糾錯(cuò)本”，每次閱讀就是對(duì)出錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程的一次回憶，使學(xué)生從什么地方跌倒，從什么地方站起，不再犯同樣的錯(cuò)誤。下面介紹一位學(xué)生一道錯(cuò)題的糾錯(cuò)過(guò)程。
　　錯(cuò)誤原題：如圖：在北半球彎曲河道處A、B兩點(diǎn)，哪適宜建港口？
　　錯(cuò)誤的解法：A點(diǎn)適宜建港口（沖刷岸）。理由：受地轉(zhuǎn)偏向力影響，A點(diǎn)成為沖刷岸。
　　錯(cuò)誤的糾正：B點(diǎn)適宜建港口。
　　錯(cuò)因分析：引起河岸受沖刷或淤積的因素主要有兩種：一種地轉(zhuǎn)偏向力；一為河水因慣性形成的直接機(jī)械沖擊力。對(duì)于彎曲的河道，河水因慣性形成的直接機(jī)械沖擊力對(duì)河岸的沖刷作用顯著地大于地轉(zhuǎn)偏向力帶來(lái)的影響。因此，對(duì)于彎曲的河道而言，河水的流向指向的那一岸即形成凹岸，沖刷厲害。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有成功，也會(huì)有失敗。糾錯(cuò)筆記能夠使一個(gè)個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)不斷地被掃清；也使學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)變得更有針對(duì)性、目的性。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷突破自我，就會(huì)不斷取得進(jìn)步。
　　三、“賞識(shí)”錯(cuò)題，建立和諧課堂
　　新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，強(qiáng)調(diào)使大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到要求，獲得成功。然而學(xué)習(xí)偏差生在學(xué)習(xí)上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，長(zhǎng)期的考試和訓(xùn)練，造成較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)，害怕遭到同學(xué)嘲笑和教師否定，產(chǎn)生自卑和依賴(lài)心理。因此，教師可反其道而行，創(chuàng)造和諧課堂空間，在課堂展示“優(yōu)秀的錯(cuò)題”——即典型糾錯(cuò)例題，進(jìn)行公開(kāi)性的正面“賞錯(cuò)”，讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)偏差生都能體驗(yàn)到，錯(cuò)誤也能幫助同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且糾錯(cuò)過(guò)程會(huì)使記憶特別深刻。學(xué)生從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，從而形成正確的“錯(cuò)誤觀”，養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，提升自信，提高學(xué)習(xí)的有效性。
　　在講述“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”后，做了一道關(guān)于高氣壓對(duì)天氣的影響的問(wèn)題，大部分同學(xué)都答對(duì)了，但有一位平時(shí)學(xué)有困難的同學(xué)答案是“天氣冷，晴朗”。我百思不得其解，上課的時(shí)候，我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)解題的思路。當(dāng)時(shí)他有些猶豫，但在我鼓勵(lì)下，他勇敢地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)受熱地方低氣壓，冷卻地方高氣壓。”我一下子明白他的解題思路，“這是一個(gè)多么賦有創(chuàng)新的錯(cuò)誤，同學(xué)們知道錯(cuò)在哪？”雖然大多數(shù)同學(xué)這道題都做對(duì)了，但沒(méi)有同學(xué)能指出錯(cuò)在哪。然后在我的引導(dǎo)下說(shuō)明高、低氣壓成因，并不是所有的氣壓都是熱力原因形成的。我能看出剛才這位同學(xué)的回答所換來(lái)的不是尷尬，而是自豪和驕傲。他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中心情是興奮的，發(fā)言一直很積極，思維也越來(lái)越活躍。也許正是這一過(guò)程影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。
　　四、制造知識(shí)陷阱（錯(cuò)誤），借機(jī)施教
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由未知到已知，從片面到完整，從膚淺到深刻的過(guò)程，自然而然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些錯(cuò)誤。若經(jīng)常講學(xué)生的錯(cuò)誤，則不僅顯得單調(diào)，而且容易讓學(xué)生心存疑慮，學(xué)生會(huì)想自己為什么老不長(zhǎng)進(jìn)、老出錯(cuò)呢？老師的水平怎么老是那么“高高在上”呢？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)藏巧，有意留下“破綻”，讓學(xué)生去“抓小辮”。因此，制造知識(shí)陷阱就是一種促進(jìn)學(xué)生積極思維的好方法。
　　制造思維陷阱即利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱，產(chǎn)生與已有認(rèn)知相矛盾的認(rèn)知沖突，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生在討論過(guò)程中有所收獲。
　　例如，在繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)圖時(shí)，老師故意繪制如右圖，問(wèn)學(xué)生此時(shí)太陽(yáng)直射在哪半球，全球的晝夜長(zhǎng)短情況如何？老師故意將太陽(yáng)直射點(diǎn)的光線畫(huà)在北回歸線以北，學(xué)生討論解題思路，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)看出來(lái)這個(gè)圖畫(huà)得有問(wèn)題并指出老師的錯(cuò)誤。學(xué)生們對(duì)此樂(lè)此不疲，很是投入。
　　斯托利亞認(rèn)為：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”
　　錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。馬克思說(shuō)：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厲害，發(fā)射出的光輝就越燦爛。”寬容學(xué)生的各種錯(cuò)誤，珍視學(xué)生的種種錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤資源中挖掘各種生長(zhǎng)點(diǎn)，并使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，只有這樣，才會(huì)讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；才會(huì)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李吉龍，郭留強(qiáng).地理教學(xué)中的示錯(cuò)教學(xué).地理教學(xué)，2009.
　　［2］邢永芹.巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效.中學(xué)政治教學(xué)參考，2009.
　　［3］陳國(guó)先.錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源.中學(xué)政治教學(xué)參考，2009.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”