心理暗示在政治教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在素質(zhì)教育背景下，運(yùn)用心理暗示有助于政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了如何將心理暗示運(yùn)用于政治教學(xué)中。
　　關(guān)鍵詞： 心理暗示 政治教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　某日我在小區(qū)里看到兩個(gè)孩子在玩，追趕中不小心摔倒了。一位媽媽“哎呦”一聲趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地說(shuō)：“摔哪兒了，摔疼了吧？”本來(lái)沒(méi)事的孩子“哇”地一聲大哭起來(lái)。而另一位媽媽則站在一旁，淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)。”這位孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。看似平常的小事情，但兩個(gè)媽媽的處理方式是不一樣的，其結(jié)果也是不一樣的。這是因?yàn)閶寢尩谋憩F(xiàn)給了孩子不同的心理暗示：前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子摔痛了，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌氣，這是一種消極的暗示；而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒(méi)什么大不的，自己應(yīng)該勇敢地爬起來(lái)，這是一種積極的暗示。可見(jiàn)積極的心理暗示，可以使人增強(qiáng)力量、勇氣、信心，從而使行為結(jié)果更加完善；消極的心理暗示使人失去力量，氣餒、抑郁，導(dǎo)致行為結(jié)果更加不盡人意。
　　心理學(xué)認(rèn)為：心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。暗示分積極和消極兩種。以上案例看出，積極的暗示對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義，能夠起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。現(xiàn)代素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)全面人性與最佳品質(zhì)的教育，是促進(jìn)健康個(gè)性形成發(fā)展的教育，而政治課是以人的全面發(fā)展為主旨的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中教師如果能巧用心理暗示效益，將有助于增強(qiáng)政治課的教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際淺談對(duì)心理暗示運(yùn)用的看法。
　　1.堅(jiān)持以人為本，給學(xué)生積極的暗示
　　（1）樹(shù)立“人人都有才，人人都可成才”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
　　古人云：天生我材必有用。相信每一個(gè)學(xué)生都是人才，都是未來(lái)的建設(shè)者，都有創(chuàng)造能力。老師就要像地質(zhì)勘探隊(duì)員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把他們的潛力開(kāi)發(fā)、挖掘出來(lái)，找到他們的閃光點(diǎn)，并在教學(xué)和生活中給予積極的暗示。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所指出的：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”有了老師的肯定和信任，孩子們定會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
　　（2）樹(shù)立生生平等觀。
　　前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)。”在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生地位是完全平等的，學(xué)生只有差異，沒(méi)有好壞，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。熱愛(ài)學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，平等民主地對(duì)待學(xué)生，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。要讓學(xué)生享受到平等的權(quán)利，平等地對(duì)待學(xué)生，就要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是發(fā)展的契機(jī)不同，途徑不同，趨向不同。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地、辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。有的老師批評(píng)學(xué)生時(shí)說(shuō)：“你不可救藥了！”“你是天生的笨蛋！”“你還有什么希望！”等等，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。這些訓(xùn)斥性的語(yǔ)言都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”，是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的。因?yàn)橛行┦拢f(shuō)多了就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這就是暗示的作用。對(duì)于還缺乏辨別能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易受到暗示的影響。
　　（3）尊重個(gè)體的差異性。
　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉”。尊重個(gè)性的差異，不抹殺個(gè)性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要因材施教，這樣才能達(dá)到教育的目的。其實(shí)，兩千多年前的大教育家孔子就做到了因材施教，他總結(jié)了前人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了因材施教的理論，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)等不同特點(diǎn)，提出不同的要求。所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，一個(gè)問(wèn)題可以有多種答案；一個(gè)知識(shí)的掌握，可以有多種學(xué)習(xí)方法。因此，我在課堂教學(xué)中實(shí)行三種鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯；鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。提倡爭(zhēng)論，生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，對(duì)學(xué)生在爭(zhēng)論中的出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正，而不是加以諷刺或批評(píng)。在這樣的民主教學(xué)氛圍中，教師給了學(xué)生積極的心理暗示，學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才有實(shí)現(xiàn)的可能，才能更好地挖掘?qū)W生的潛能。
　　（4）教師及時(shí)給予積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
　　在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異時(shí)，及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。如：“你回答問(wèn)題時(shí)的嗓音真動(dòng)聽(tīng)，如果聲音再響亮些，就會(huì)讀得更好。”“你的想法很獨(dú)特，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”這些親切的話(huà)語(yǔ)比起盲目的“對(duì)極了！”“很棒！”等評(píng)價(jià)更有效果。老師們應(yīng)多用激勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽，多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生積極的暗示，而不是敷衍學(xué)生。
　　2.教師要樹(shù)典范
　　中國(guó)有兩句古話(huà)：親其師，信其道。身正為范，學(xué)高為師。教師要樹(shù)立自己的典范。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種積極的暗示。具體來(lái)說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)。
　　（1）作為塑造人類(lèi)靈魂工程師的老師，需要有扎實(shí)的理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念。政治老師更要做到這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中運(yùn)用最新的教學(xué)理念將理論知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)取得意想不到的效果：教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)你的敬重，同時(shí)學(xué)生會(huì)得到學(xué)好這門(mén)課很重要的積極暗示。
　　（2）語(yǔ)言是教育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，很難成為一名優(yōu)秀的教師。政治教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確、明了、有邏輯性，其次要富有感情，有感染力，再進(jìn)一步的要求是富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。為此，教師要在具體的教學(xué)情境中，對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言要進(jìn)行加工，表現(xiàn)出審美價(jià)值，這樣才能改變學(xué)生課上昏昏欲睡的狀況，這就是所謂的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性勞動(dòng)的結(jié)晶，會(huì)營(yíng)造引人入勝的課堂氣氛，讓學(xué)生身心觸動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的美感共鳴。這樣會(huì)使學(xué)生得到這樣的暗示：這門(mén)課不僅重要，而且很有趣，從而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。
　　（3）熱愛(ài)自己的職業(yè)。列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師愛(ài)事業(yè)，那他會(huì)成為一名好教師；如果教師像父母愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)比那種通曉書(shū)本，但不愛(ài)學(xué)生的教師好；如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他就是一個(gè)完美的教師。”教育是一種心與心的碰撞的活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生敬佩信賴(lài)具有執(zhí)著敬業(yè)精神和樂(lè)業(yè)態(tài)度的教師。教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)會(huì)給學(xué)生一種積極的暗示：我們的老師是愛(ài)我們的，所做的一切都是為了我們的明天。
　　3.借助神態(tài)表情肯定學(xué)生
　　美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果：7%文字﹢35%語(yǔ)詞﹢55%面部表情。在教學(xué)過(guò)程中，教師的肢體語(yǔ)言最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。一舉一動(dòng)透露著教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，如果運(yùn)用恰當(dāng)，就可以起到鼓勵(lì)或者制止的作用。不同的眼神和不同的關(guān)注方式會(huì)給學(xué)生不同的心理感受，教師的情感可以通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，并且影響學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情緒。一舉手，一投足，一個(gè)贊許的表情，一個(gè)會(huì)意的眼神都是教學(xué)過(guò)程中師生情感交流的方式。在教學(xué)過(guò)程中，如果運(yùn)用多種眼神、語(yǔ)言與手勢(shì)輔助教學(xué)，效果就會(huì)更好。這也是暗示的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］教育心理學(xué).