立足課堂教

　　摘 要： 思想政治課是一門知識性和教育性緊密結合的課程，在新課程背景下，素質教育對學科的要求已由原來單純的掌握理論知識上升為知識的應用和能力提升。本文以素質教育為視角，樹立新的教育理念，構建特色的課堂教學，優化教學策略，以實現教書育人目標。
　　關鍵詞： 政治課課堂教學 素質教育
　　
　　當前，我國教育模式正由應試教育轉向素質教育。素質教育的靈魂在于培養學生的創新精神和實踐能力，而學生的學習能力是創新能力和實踐能力形成和發展的基礎。因此，學科教學落實素質教育，就應當立足課堂教學，把如何培養學生能力作為主攻方向。
　　思想政治課是一門綜合課程，它向學生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點、方法及黨和國家在現階段的路線、方針、政策，理論性較強，因此，高中學生學習時會感覺比較枯燥。再則，隨著我國經濟發展水平的日益提高，一些新的社會問題，比如道德滑坡、誠信危機，加之社會上一些不良思潮的影響，尤其是對價值和意義的思考還很模糊的青少年的影響之大。當他們看到社會上一些不良現象時，會以點代面地認識世界，感到現實與政治課內容相悖，認為學的是道理，離他們十分遙遠，學了也沒有多大用處。如何指導學生樹立正確的人生觀、世界觀，不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，不僅是素質教育的靈魂，而且是政治課教學的最終目標。如何立足課堂，把政治課教學從以知識傳授為主轉變為以能力培養為主，我認為，關鍵在于在課堂教學中要更新教學理念，優化教學策略。
　　一、樹立新的師生觀，增強師生之間的情感交流，引導學生情感的轉移
　　從教育部開展的中學思想政治課程標準的改革，到黨中央提出“八榮八恥”等一系列針對青少年學生的道德規范性的綱領文件，都說明青少年對社會、他人乃至自己的態度和看法關系到整個社會的發展與和諧。可見，思想政治教育擔負著重要使命，于是素質教育、人文教育、創新能力等理念呼之欲出。因此，政治課教師必須及時把握時代脈搏，以“天下興亡，匹夫有責”的高度責任感和“家事、國事、天下事，事事關心”的態度去關心和了解國內的大事，教會學生如何學習，不斷提高學生的分析判斷和評價問題的能力，使思想政治課真正起到“既教書，又育人”的作用。
　　陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”情感是打開學生心靈的第一把鑰匙。深厚融洽的師生之情能使學生學得輕松、愉快，教師親切的微笑、飽滿的精神，才能激發學生情緒高漲、積極主動的學習態度，有助于政治課教學獲得成功。因此，政治課教師必須熱愛自己的工作，愛學生，重視與學生的思想情感交流，既做他們的“良師”，又做他們的“益友”，改變教師就是權威的觀念、教師高高在上的姿態，而應當以一種平等、親切的態度對待學生，改變傳統教育中“惟師是從”的師生觀，建立師生平等的新型關系。只有這樣，學生才會因教師的真心、真情流露而更加尊重教師，并使這種情感遷移到教師所教的學科上，學生因尊重教師而“親其師”。教師把挖掘教材的情感價值，正確的人生觀、世界觀、方法論融入教學，“親其師”的學生們便“信其道”，使學生敢于、善于主動參與到教學活動中，在師生情感交流中潛移默化地形成正確的價值取向，這不僅是思想政治課與其他學科不同之處，而且是思想政治課的特色。
　　二、優化教學策略，創造寬松的學習環境，培養學生能力
　　傳統的應試教育，以教師講，學生聽為主要模式，教師“傳授什么”，學生就“學什么”，學生的任務是背書，學習相當被動，這種教學無法真正激發學生積極思維，培養學生分析和解決問題能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。”因此，教師在教學過程中，要盡可能創設寬松的活動環境，渲染氣氛，鼓勵引導學生在學習中積極思考，大膽探索，各抒己見。教師應當歡迎學生提出自己不同的觀點、看法，形成相互討論、相互促進的良好氛圍，讓學生愉快地學習，在笑聲中學會思考，在情境中掌握知識，鍛煉能力。教師要根據學生的年齡特點、心理狀態和教材的差異，選擇適當的教學方法，為學生營造不同的學習環境。
　　1.情境創設，激發興趣，增強學生是非辨別能力。
　　政治課有些內容是淺顯易懂的，但其要求并不是要學生背下框框條條了事，而是使正確的理論、價值觀等深入學生心中，作為學生以后生活、工作的行動指南。針對這些特點，可采取情境創設方法，即：體驗式學習，也就是學生通過親自體驗而不是從書本或教師的傳授中獲得知識的方法。體驗式學習與傳統授課方法不同，它是動態的教學過程，通過游戲、小品等形式讓學生親自參與，答案在體驗中獲得。如：在講政治文明、生活文明時，我精心選擇了關于文明生活的小品，通過設計與教材內容相符合的教學情境；中國友好光觀年，一位外國男子入住酒店，故意用枕巾擦鞋并打翻煙灰缸，女服務員發現后如何處理？讓學生發揮想象把故事表演下去，使得單調的講臺變成了學生們活躍的舞臺。體驗式教學激發了學生們極大的興趣，學生發揮自己的想象去演繹這些故事，體會學習的快樂。表演結束后，教師引導學生對各種表演一一作評價，讓學生明白小品中的美與丑、是與非，作為中國人不卑不亢的態度，并總結了政治文明、生活文明所帶來的和諧社會的發展。這樣學生自覺地在創設情境中接受知識，內化情感，滿足學習需要，同時，培養語言表達能力、分析問題能力，真正做到由教法向學法的轉變。
　　教師在課堂上根據教學內容的需要，選擇典型的時事、社會熱點問題的講解，能夠極大地增強學生學習的實效性和新穎感，更有助于學生對所學知識的理解運用，提高學生是非辨別能力。例如，2008年對中國來講是極不平凡的一年，從抗擊南方冰雪到抗震救災、平息“3.14”西藏叛亂、奧運會、殘奧會的成功、應對全球金融危機，等等，這些事件可作為《我國的民族和宗教》、《我國的民族和宗教》絕好的典型事例，增強學生對社會是非的辨別能力，讓學生進一步明白中國共產黨領導中國人民在現代化建設征程上戰勝困難、奮勇前進的決心和非凡的領導才能。
　　2.參與調查，激發思考，培養學生思維的發散性。
　　在政治課的教學中，如單靠教師的講授，學生沒有調查實踐，就無法真正促進學生對一些理論知識從感性認識提升到理性認識，無法實現“育人”的目的。在講授“艱苦奮斗，厲行節約”內容時，有些學生認為是老掉牙的話題，過時了，不值一談。我課前先讓學生利用課余時間在同學中做一次生活費支出的調查，上課時，把主動權交給學生，由學生自己介紹在調查過程中收集和了解同學們不同的消費水平及消費觀。因學生親自參與，所以能用實際可靠的數據說明當代中學生一些盲目追求高消費及浪費的現象。然后我從不同角度啟發、引導，再由學生從不同角度、不同的方向思考，分析產生這種追求高消費的根源及危害性，學生都能從自身的角度尋找解決問題的方法和途徑。在教學過程中，我采用多種教學方法，如演說式、自由討論式、正反方辯論等，給予學生積極鼓勵并進行恰當的評價和引導，及時捕捉點滴的可取之處，這種教育方法極大地調動了學生的學習熱情，學會從多角度、全方位去思考問題，培養了學生的發散性思維能力，收到了事半功倍的教學效果。
　　3.捕捉生活素材，留出思維空間，培養學生解決問題的能力。
　　政治課教材內容一般比較抽象、理論性較強，中學生受認知水平、知識結構和接受能力的限制，對這類教材不易理解，還需以教師的傳授為前提。但“傳授”并不是以往傳統教學中滿堂的“填鴨式”，而應是教師在教學過程中巧妙點撥。政治課教學是一種教育機智、 教學藝術，這就需要充分發揮教師思維潛意識的作用，把生活搬進課堂教學，教師應對教學內容進行大膽的創新，用學生熟悉的、感興趣的，又貼近學生實際的生活素材來替換、導入教學內容，盡可能使學習內容生活化，講學生能夠接受的道理，做到實話實說，內容實在，使學生容易理解，然后因勢利導，變教為誘，變講為導。凡學生能“跳一跳，摘到桃”的教學內容，教師不要全盤托出，應當給學生留有充分思考的空間，讓學生主動去發現，啟發學生的創造思維。
　　《政治經濟學》的內容比較抽象，全放手給學生，學生很難把握好教材內容。在教學“發展農業的重大舉措之一：必須依靠科技，教育興農的戰略方針”內容時，我精心備課，收集本地區真實的素材，用本地區科技致富的事實改善了農民的生活水平，提高了生活質量，讓學生感到道理就在身邊，真實可信，從而強化了學生感知教材的親切感，再由學生尋找生活中教育興農的例子，并介紹自己看到、聽到的典型事例，培養了學生理論聯系實際的能力。又如：在講解價值規律的內容后，我布置了“中秋節本縣月餅市場分析”等實踐性作業，由于學生通過調查發現，不同品牌和包裝在是中秋前后的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行深入分析，對價值規律有一個既感性又深刻的理解，提高了對知識的應用能力。
　　總之，面對新世紀，我們必須更新教學觀念和優化教學策略，立足課堂教學，全面落實素質教育的方針，充分發揮主觀能動性，把政治課堂變成一種有張有弛、靈活多樣、輕松愉快的課堂，以培養學生能力和創新精神為教學的出發點，才能適應時代的要求，實現教書育人的目標。
　　
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