由教學(xué)實(shí)踐談學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和教學(xué)相長

　　摘 要： 學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，是信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)。本文從中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)中遇到的實(shí)例為切入點(diǎn)，討論了信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生已有信息素養(yǎng)與后繼學(xué)習(xí)的聯(lián)系與相互影響，進(jìn)而分析了信息技術(shù)教師在教學(xué)中如何起到積極作用，有效助推學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生信息素養(yǎng) 新舊知識 教學(xué)相長
　　
　　在信息技術(shù)課程中，學(xué)生積累的除了學(xué)科知識本身以外，還包括在各種信息活動中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，我們稱其為信息素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生已有的信息素養(yǎng)與后繼學(xué)習(xí)是相互作用彼此影響的，教師的信息素養(yǎng)與學(xué)生的信息素養(yǎng)也是相互作用、彼此影響的。
　　一、學(xué)生已有信息素養(yǎng)是發(fā)展新知識的有效助力。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識和信息的。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，必要的知識和經(jīng)驗(yàn)積累是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和推力。
　　曾經(jīng)有一期以O(shè)ffice辦公軟件為教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)課程，學(xué)員大多沒有電腦方面的操作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至是初次使用電腦。如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)，自然也沒有任何先入為主的操作習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)，是否就如同在一張白紙上畫畫，更加清晰明朗呢？在那次培訓(xùn)中，學(xué)員接受操作技術(shù)顯得很活躍，但在實(shí)踐中還是出現(xiàn)了很多意料以外的情況。軟件的具體運(yùn)用有一些細(xì)節(jié)，比如Excel中，關(guān)于復(fù)制與粘貼就有很多不同的情形：從編輯欄復(fù)制的內(nèi)容可以粘貼到任一區(qū)域，粘貼到編輯欄或粘貼到單元格；若是復(fù)制單元格，就要注意粘貼時(shí)目的單元格是否和被復(fù)制單元格形狀相同；若是從Excel以外的地方復(fù)制，比如從網(wǎng)頁上復(fù)制的文字，若直接粘貼至單元格，文字的內(nèi)容與格式均不變，若是粘貼到編輯欄，就會保留內(nèi)容清除格式。“零起點(diǎn)”的學(xué)員，沒有不良的操作習(xí)慣的束縛是好事，但很顯然，他們在面對問題時(shí)也缺少了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。對稍有經(jīng)驗(yàn)的人來說，這些細(xì)節(jié)都不是問題——Excel中的復(fù)制粘貼，如果因單元格區(qū)域不符粘貼沒有成功，就會有出錯提示，換一種方法再試即可。電腦操作能力的提高離不開大膽嘗試，從嘗試中獲取有效經(jīng)驗(yàn)。初學(xué)者在這方面顯得沒有頭緒，往往找不到嘗試的方向，這是由于缺乏必要的信息素養(yǎng)的積累。
　　二、學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是對已有信息素養(yǎng)的積極改造和重組。
　　建構(gòu)型的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含兩方面的建構(gòu)：即有對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。已有的認(rèn)知，即使是那些科學(xué)而規(guī)范的認(rèn)知，也需要在與新知識的碰撞中不斷改造和重組。
　　舉個(gè)例子：我們通常可以通過雙擊圖標(biāo)或利用右鍵菜單打開文件夾。通過這一點(diǎn)，學(xué)生了解了兩種“打開”方式，同時(shí)會將其中一種方式作為自己的習(xí)慣性操作。在Word的學(xué)習(xí)中，使用“文件”菜單中的“打開…”命令。在名為“打開”的對話框中，“找到文件所在的文件夾，并打開該文件夾”，此時(shí)，在學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的效果——有些學(xué)生仍然在“打開”對話框中操作，找到了所需文件，并成功打開；另一些學(xué)生操作后，打開了本地瀏覽器，雖然也找到了文件，但此時(shí)再進(jìn)行打開操作就會出現(xiàn)錯誤提示。之所以有以上兩種不同結(jié)果，就是因?yàn)閷W(xué)生有不同操作習(xí)慣——后者采用了右鍵菜單方式打開。這種操作方式本身沒有錯，但放到特定場合并不合適。
　　可見，在學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程中，我們需要積極發(fā)揮已有信息素養(yǎng)對教學(xué)的正面作用。即使學(xué)生某些先入為主的習(xí)慣導(dǎo)致了新問題的出現(xiàn)，我們也可以將這種矛盾化為更新和完備已有經(jīng)驗(yàn)技能的助力。
　　三、教師的“經(jīng)驗(yàn)”直面學(xué)生的“意外”，碰撞中尋求教學(xué)相長。
　　第一次發(fā)現(xiàn)像Excel中的復(fù)制粘貼、對話框中右鍵操作這些細(xì)節(jié)時(shí)，的確有些意外。某種意義上說，是學(xué)生的無意識嘗試引發(fā)了我對知識的更深了解。教師本身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣都比較成熟，即使在備課過程中反復(fù)操練，也是如行云流水，沒有多余的枝節(jié)，自然也不會出現(xiàn)所謂的“意外”。但學(xué)生總在困惑：明明采用了和老師一樣的方法，可為什么就是不一樣呢？他們不會意識到，有時(shí)候鼠標(biāo)一點(diǎn)，面對的狀況就已經(jīng)被改變了。比如，在Word中進(jìn)行文字輸入前需要切換輸入法，有些學(xué)生在切換輸入法之前不經(jīng)意地將鼠標(biāo)在任務(wù)欄上先單擊了一下。而他自己其實(shí)并沒有意識到，這輕輕一“點(diǎn)”，Word中的光標(biāo)消失了，Word窗口的標(biāo)題欄變淺了，處于工作狀態(tài)的當(dāng)前任務(wù)已經(jīng)不再是Word了，此時(shí)切換輸入法，對Word而言是不起任何作用的。這些教師認(rèn)為是“理所當(dāng)然”不會去做的“習(xí)慣”，看起來似乎不值得一提，但學(xué)生在這些環(huán)節(jié)上卻會徘徊很久。
　　教師在施教過程中往往會不自覺地假設(shè)學(xué)生能像自己一樣正確操作，但學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐中是有很大的不確性定的，出現(xiàn)這樣那樣的誤操作，有些是不經(jīng)意的，有些是不明確的。在利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生困惑于明明會了卻出不來效果，教師在面對學(xué)生呈現(xiàn)的問題時(shí)也困惑究竟是什么導(dǎo)致了這種與預(yù)期不一樣的效果。面對師生雙方這種矛盾，我們該如何改進(jìn)自己的教學(xué)呢？
　　四、換位思考，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的共同提高。
　　顯然，通過羅列所有可能性來避免這些誤操作是不可取也是不現(xiàn)實(shí)的。那么，我們只能“具體問題具體分析”，但凡遇到時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生處理應(yīng)付嗎？這顯得過于被動。真正有效的方法，是找到這些“意外”產(chǎn)生的根源。
　　學(xué)生本身并不明白什么時(shí)候在哪里走了怎么樣的彎路，所以需要教師去發(fā)現(xiàn)。那些由不確定操作引起的錯誤，可以通過讓學(xué)生重現(xiàn)過程來判斷，比如上面提到的第二個(gè)例子。而那些不經(jīng)意操作引起的錯誤，往往很難重現(xiàn)，就要靠教師自己嘗試著去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候，教師已有的認(rèn)知水平，那些豐富的經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的技術(shù)，反過來成了發(fā)現(xiàn)問題的局限力量——按照教師已有的習(xí)慣和能力，是經(jīng)歷不到學(xué)生的那些意外的。所以，我們需要角色轉(zhuǎn)換。無論是以上哪種錯誤，我們真正關(guān)心的從來都不是那一兩個(gè)多了的或少了的操作步驟，而是這一現(xiàn)象背后教與學(xué)的缺失。于是，我們需要“換位思考”。
　　換位思考，是指把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，以此為依據(jù)來分析確定講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇及改善教學(xué)方法的一種因材施教的教學(xué)原則。
　　我們需要摒棄教師的身份，淡化那些豐富的經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的技術(shù)，努力讓自己回歸到學(xué)生的認(rèn)知水平。在選課時(shí)全面掌握學(xué)生的實(shí)際水平、理解能力與接受能力，并以此為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)；在備課時(shí)處理好概念的詮釋、方法的講授與語言表達(dá)，以及具體操作的深淺；在講課時(shí)選擇好語言表達(dá)方式，甚至行為、動作，比如講話的語速等；在評價(jià)時(shí)從學(xué)生的角度去度量，不僅要思考什么是正確的，而且要反過來考慮可能出現(xiàn)什么樣的錯誤。
　　當(dāng)我們真正站在學(xué)生的知識、技能和情感立場，就不難發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)生在細(xì)節(jié)上所表現(xiàn)出來的不足，恰恰可以成為教師提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的切入點(diǎn)。
　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的一些細(xì)節(jié)問題，從這些細(xì)節(jié)出發(fā)思考學(xué)生新老知識的作用過程、思考教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長，將有效提升信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。