農村中學計算機教學模式初探

　　中國教育發展綱要明確指出：二十一世紀，一個人如果不懂計算機操作技術，就如同不會、看不懂報紙一樣寸步難行。信息時代離不開計算機，那么作為二十一世紀的建設者和接班人更離不開計算機技術，這讓教育工作者尤其是作為計算機教師的我們不得不深入思考如何去完成這個特殊的使命。我在農村中學從事了近十年的計算機教學，深感計算機教學有別于其他學科教學。在教學中不僅要結合學生特點，而且要利用簡短的計算機課讓學生迅速掌握，融會貫通計算機知識的應用，同時培養學生的創造性思維、發散思維和批判性思維，使學生具有高度創新能力的創造性能人才，而不應當只接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。
　　一、注意學生學習興趣的層次性，激發學習熱情和動機
　　心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就農村中學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據學生的心理發展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生特別是中學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養學生的學習興趣。在中學階段，可根據中學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。教師應增添新內容，培養好學風。多媒體計算機聲像效果好，增添一些新的內容，可以開闊學生的視野，激發學生的好奇心，促進好問、好學。如DT、TT中的打字母泡、挖地雷、二十四點加減乘除法，等等，既有錄音機的優美聲音的效果，又有影碟機的畫質及使用功能，學生能了解計算機的諸多功能。這樣能寓教于樂，又能培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生避免了因枯燥無味而對計算機課產生厭煩的心理。為進一步讓學生認識計算機的“神奇”，我在適當的時候，打開主機機箱，讓學生逐一認識“零件”：碟片是通過光驅播放的；聲音是通過聲卡、音箱發出的；裝有Modem卡即“貓”，還能上網、打電話、收發傳真呢！……在講這些知識點時，我拿出實物、收錄機、影碟機、電話機、傳真機等，一一與計算機比較，讓學生知曉計算機本領真大，包含了這么許多功能。另外結合錄音機、影碟機實物與播放程序對照教學，更好地讓學生掌握播放程序的一系列操作方法，因為實物、程序間存在著按鍵、按鈕的相似及相同處，學會其一使用，就相當于全學會了。它們之間是相通的，只不過其一用手指，另一用鼠標罷了，方法一致，教者再不必擔心音量“滑塊”等知識的“深奧”了。在這里計算機神秘的面紗被揭開，學生學習的勁頭更足了。
　　二、提倡理論教學的精講多練
　　我們知道以前那種趕鴨子上架的“滿堂灌”的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗且圖文并茂，大部學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，故我們提倡教師只講解一些難懂的、易錯的地方，以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性和自學能力。在授課時不必要講滿一節課，要留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題。而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其它時間留給學生去摸索創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師的安排、監視下好得多。
　　三、教師主導性和學員能動性結合
　　傳統的以輔導教師為中心的課堂教學模式強調在教學過程中，輔導教師要起主導作用。這意味著在教學這對矛盾中，矛盾的主要方面是輔導教師。也就是說，傳統的以教師為中心的課堂教學模式認為，在教學這對矛盾運動過程的自始至終，其矛盾的主要方面都是輔導教師而不是學員。這種觀點不僅違背事物運動的辯證法則，而且與認知學習理論相悖。學員處于具體學習活動的中心，輔導教師則處于教學活動的制高點，學習條件和資源按學員學習的需要加以組織，輔導教師則對學員的學習過程及過程中的各要素進行控制。學員可以利用輔導教師提供的學習條件自主探索、協作學習，達到部分學習目標。
　　四、構建網絡教學的新模式
　　網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶。利用網絡教學的交互性可以即時回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過科技可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。利用網絡資源的共享性可使學生在鏈接或教師指導下，輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變起著重要的作用。利用多媒體信息的綜合性使學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。利用網絡的先進性，使學生的學習在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應是自由的。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。利用網絡教學的多樣性和豐富性不僅使學生的個體差異得到重視，而且提高了學生的學習效率，有利于學生身心的健康。
　　教無定法。只要我們在實際教學中，以學生為本，不斷嘗試和總結不同教學方法，就可摸索出一套行之有效的教學方法。在計算機教學過程中，對學生創造力的培養，是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課、每個教學設計之中的內容。就一個知識點而言，主要有以下過程：教師的“教”：基本講解→引導學習→啟發思考→歸納問題→講解要點→設計練習；學生的“學”：筆記心記→自己摸索→大膽質疑→展開討論→總結評議→自主創造。以上是我個人在從事農村中學計算機教學中的經驗之談，懇請同行專家指正。