任務驅動教學法在計算機基礎教學中的應用

　　摘 要： 在信息時代，計算機應用能力成為職場上必備的能力。計算機基礎教育成為各類高校人才培養方案必不可少的部分。而計算機基礎教學中存在的一些問題制約了學生計算機應用能力的發展。針對這個現狀，我們將任務驅動教學法引入計算機基礎教學，以真實任務為載體，引導學生在實踐中掌握知識和技能，提升學生的信息素養。
　　關鍵詞： 任務驅動教學法 計算機基礎教學 應用
　　
　　隨著信息時代的發展，以計算機為核心的信息技術已廣泛地應用于社會的各個領域，計算機應用能力成為職場中每個人必備的技能。在這種形勢下，加強計算機基礎教育勢在必行。計算機基礎教育不只是非計算機專業學生入門教育，更是為了培養和提高學生計算機應用能力和信息素養。當今計算機基礎教育雖多以“理論+實踐”交叉的形式開展，但理論教學內容的組織一般按照教材固有的順序進行，實踐過程只是對理論知識的驗證，學生按照老師的操作亦步亦趨。這種教學只重視教學結果，卻忽略了教學過程，學生不知道將所學的知識用在何處，即使熟練掌握了某種操作，卻因不能發揮其實際應用價值而很快被遺忘，從而使學生對該課程喪失了興趣，一門本來具有很強應用性和趣味性的課程變得枯燥乏味。如何提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性，提高學生對計算機基礎課程的興趣，加強學生實踐動手能力和解決問題的能力，是對任課教師的一種挑戰。
　　1.任務驅動教學法
　　任務驅動教學法是建構主義思想的典型體現，即教師根據教學目的要求，把教學內容融合在一個或幾個具有實際意義的任務中，教師組織和引導學生對任務進行分析、討論。在提出問題、解決問題的不斷循環中，驅動學生主動參與任務實施過程，完成知識和技能的建構。所謂任務，蘊含了學習者要學習的知識和技能。任務驅動教學法適合于操作性與實踐性強的教學內容，合理的運用這一方法，能夠很好地激發學習者的學習動力，并使這種動力得以保持，從而實現教學目標［１］。
　　計算機基礎是一門理論與實踐高度結合的課程，知識點多、操作性和實踐性強，與其他學科相比，該學科知識內容更新快，具有明顯的時代發展特點。其目標是使學生靈活運用理論知識、以嫻熟的操作技能解決各種問題，培養并加強學生發現問題、解決問題的能力，以及自主探索學習的意識。針對該課程特點，我們把任務驅動教學法引入計算機基礎課程教學中，打破原有的知識結構的束縛，以任務為依托，把零散的、抽象的理論知識和復雜的應用技能聯系起來，通過任務的實施加深學生對知識的理解，提高計算機應用能力［2］。
　　2.任務驅動教學法在課堂教學中的實施過程
　　任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，教師是教學過程中的組織者和指導者，學生是學習的主體，師生以任務為中心進行互動。本文以“圖文混排”為例，體現任務教學法在課堂教學中的實施過程。
　　2.1分析教學目標，設計任務
　　在基于任務驅動的課堂教學中，任務設計是關鍵。教學目標是課堂教學的靈魂，任務是實現教學目標的途徑，教學過程圍繞著任務進行。因此，教師要全面把握教學內容，確定教學目標和重難點，然后根據學生已有的知識技能，選擇涵蓋所有教學內容的任務，任務可以是一個也可以是多個，任務要具有可操作性、延伸性和實現方法的多樣性。
　　下面我進行所選內容的教學目標分析。知識/技能目標：掌握在文檔中插入各種對象的方法；掌握對插入的對象的格式設置；能綜合運用各種對象對文檔進行美化。情感目標：培養學生自主學習和協作學習的意識和能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
　　通過前面章節的學習，學生已掌握Word的基本操作、表格的制作、編輯等，有比較強的自主探索意識。據此，我選擇“電子板報”這一任務。電子板報的設計需要將圖片、剪貼畫、文本等元素以不同方式進行組合，不僅把零散的知識點系統的組合在一起，而且貼近學生學習、生活實際，激發了學生學習興趣，有利于今后學生對知識的應用和遷移。
　　2.2創設情境，提出任務
　　為激發學生學習熱情，教師應充分利用多媒體，通過展示材料、播放視頻等方式，創設與學習主題相關的、學生易于接受的情境，在情境中呈現任務。如：為了建設班級文化，要求每個學生制作一個電子板報，展現班級積極向上的風貌。并精選一個制作精美的電子板報，通過多媒體展示出來。通過這種方式，學生對所要進行的任務有一個直觀的認識，明確了努力方向，從而學習熱情高漲。
　　2.3引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練
　　明確任務后，學生在教師引導下分析任務，盡快明確自己的入手點，在“提出問題—解決問題”的循環中學習知識和技能。每次提出問題后，教師不要急于給出答案，要把握時機，適時指導，把時間更多地留0lJR7xzHllXAc6Es40jLDdB831/3y9yqEOxL4kH1log=給學生思考、操作。需要對知識點進行講解、操作演示時，教師要注意表達的科學性和操作的規范性。在本例中，師生在該階段開展以下活動：①分析電子賀卡中包含哪些元素？②如何將元素添加到同一個文檔中？引出圖片的插入方法，繼而讓學生思考其他對象的插入方法；③插入多個對象時，可能會重疊在一起，如何設置它們的前后順序呢？引出對象的排序操作；④如何實現圖片和文字的環繞呢？引出圖片格式設置；⑤如何給圖片添加說明并使其合為一體？回顧文本框的知識，引出組合的概念及其方法；⑥學生探索添加剪貼畫、自選圖形和藝術字的方法及其格式設置。
　　2.4自主探究，協作交流
　　在分析、探索、學習新的知識點后，讓學生自主探究、系統地完成任務，在操作實踐中進一步理解知識，提高技能。由于學生對知識的接受能力、理解能力方面存在著一定的差異，因此在學生自主完成任務階段，教師要巡回指導，對學生遇到的問題及時點撥、指導，促進學生對知識的掌握和轉化。在任務實施過程中，鼓勵學生與其他同學協作，就彼此的疑惑進行交流；鼓勵學生互相展示自己完成任務的方法與過程，啟發學生對不同解決方案進行分析比較，尋找差異，以此互相促進、共同提高。
　　2.5深化任務，提高技能
　　學生在自主完成任務并與同學交流之后，會取得成就感，更有創作的動力。因此，教師應設計更多與學習內容相關的任務和素材，使學生充分發揮其創造力，制作更多的作品。這樣不僅可以使學進一步鞏固所掌握的知識，而且可以滿足不同程度學生的學習需求。
　　2.6歸納總結
　　要求學生完成任務、制作作品不是目的，目的是使學生把所學知識融會貫通，提高應用能力。由于學生的學習能力的差異，對知識的掌握程度也不一樣，難免有疏漏，教師應及時總結教學內容，幫助學生理清脈絡，并根據學生操作中出現的問題，強調操作中常見錯誤，幫助學生克服難點，實現知識的系統化，完成意義建構。
　　3.任務驅動教學需要注意的事項
　　3.1任務設置要合理
　　首先，任務要突出真實性。任務要與學生生活、學習，以及今后工作需要相結合。在這種情境中，可以讓學生了解知識的用處，可以激發學生興趣，促進知識在不同情境中的遷移。其次，任務要蘊涵所要學習的知識與技能，并有效結合舊知識，以基礎為主，引起學生一系列的聯想和類比，易于舉一反三、觸類旁通，從而為其它知識與技能的學習提供途徑［3］。再次，任務是知識技能系統的組合，并不是具體的某個操作。通過真實的任務融合多個知識、操作，有助于知識的系統理解和遷移。最后，任務設置要與學生實際操作能力、接受能力相結合，任務難度過高或過低，都會打擊學生學習的積極性。
　　3.2靈活結合其他教學手段
　　任務驅動教學法并不是獨立的教學法，要充分發揮任務驅動教學法的優勢，需要靈活運用多媒體教學手段，通過演示、討論、啟發交流等方法完善任務驅動教學過程。
　　3.3有效指導
　　任務驅動是一種以學生為中心的教學法，但并不是把課堂完全交給學生。教師應發揮好引導、啟發、監控教學過程的作用，在學生信息加工及意義建構的過程中，給予適當的啟發和引導。對此，教師要把握指導的時機，每次提出問題不要急于給出答案，要引導學生獨立思考、主動地探究，使學生真正把握知識的意義。
　　3.4多樣化和激勵性評價
　　對某一效果的實現方法和表現形式有多種。因此，對學生作品的評價要從多個角度出發，對其不同操作方法予以肯定，充分激發學生的學習積極性和創造性，使學生獲得學習的成就感，對今后的學習懷有更高的熱情。
　　任務驅動教學法以任務為載體，把分散的知識和技能有機結合起來，通過任務引領—自主探究、協作學習—任務提升，促進學生積極參與知識探究，實現“做中學”、“學中做”，在實踐操作中建構出系統的學科知識結構，提高了解決問題的能力。在今后的實踐教學中，我們還需要不斷地去探索、總結，充分發揮任務驅動教學法的優勢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙廣健.任務驅動教學實踐研究［J］.高教探索，2010，（4）：78-80.
　　［2］夏秦，馮博琴，陳文革，顧剛.淺析“大學計算機基礎”課程中的案例設計［J］.中國大學教學，2009，（9）:41-42.
　　［3］錢曉菁，馬玉娟.試論“任務驅動”［J］.中國電化教育，2002，（9）:36-37.