依托課程理

　　摘 要： 新課程標準反映了新的教育理念，體現了“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。如何在體育教學中實施這一教學理念，促進學生自主發展？作者就此作了探討。
　　關鍵詞： 自主學習 “樂”學 “實”學 “敢”學 “會”學
　　
　　一、激發運動興趣，讓學生“樂”學
　　興趣是最好的老師。學生對體育課感興趣，在課堂教學中就能表現出積極的學習情緒，專心聽講解、看示范，認真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗，從而增強學生的學習興趣。因此，教學時，首先要注意體育教學內容的選擇與搭配，所選擇的內容應盡可能地符合學生的興趣。尤其在課外體育活動中，應多開展有利于學生自主學習的體育小競賽、游戲等活動。其次，教師還要善于運用多種生動活潑的組織教學形式、多樣化的教學手段，注意運用嘗試法、啟發式、點撥法等。如快速跑的教學可采用“開飛機”、“追逐跑”、“奔馳的駿馬”、“障礙接力”等手段。在課的準備部分和結束部分教學，改變以往的“慢跑加徒手操、放松操”等形式，可以播放一些相應的音樂，創設教學情境，讓學生嘗試創編韻律操做準備活動，創編放松操、放松舞蹈等，使學生經常體驗一種新鮮感，激發學生的學習興趣。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉；才能使學生學有所樂、樂有所學。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保障。
　　二、重視學生的主體地位，讓學生“實”學
　　以學生為主體，能充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。學生參與的機會越多，就越能喚起其參與的欲望和激情。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”根據學生的年齡特征和對體育的興趣、愛好，合理安排教學內容，改進教學方法，改變課堂組織形式，來滿足學生對體育學習的需求。如：在籃球教學中，采取發現教學法，讓學生自己去發現運球的高度與帶球跑的關系，把全班同學分成若干個學習小組，讓學生自己去發現和感覺運球的動作要領，從而讓學生在練習中有意識地控制球的高度，這樣學生理解更深刻，學有樂趣，練習積極性高，教學效果好。讓學生在個性化的主觀意識支配下，在自主探究的過程中，學習知識，形成結論，學生學得實實在在，學得有收獲。
　　三、關注個體差異與不同需求，讓學生“敢”學
　　教育要面向全體學生，促使每一個學生全面充分地發展，就必須尊重他們的個性差異，針對學生各自的生理素質、心理素質和運動能力等特點，采取相應的教育教學措施，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。
　　在教學目標上，我們應針對不同層次的學生提出不同的要求。如在技巧教學中，根據學生的身體素質和技能掌握水平的實際差異，為不同層次的學生設定不同的教學目標，讓學生盡可能通過自我主體的努力形成差異性發展。這樣，能力較弱的學生樹立了自信心，接受能力較好的學生能更迅速地提高。不同層次的學生各有所得，都能夠積極參與到學習活動中來。
　　在教學方法、手段上，教師應針對學生的差異，對學生進行分類。根據不同類型，采取靈活多樣的教學措施，為不同程度的學生創設“差異性”的學習機會。例如：在跨越式跳高教學中根據學生的差異，我設置了不同高度的橡皮筋讓學生練習，再根據他們的掌握能力調節練習高度，供不同程度的學生進行選擇和學習。這樣，他們在不同高度的橡皮筋上掌握了跨越式跳高的動作要領。由于因材施教，分層要求，不同層次的學生成功地完成了練習，從而增強了學生的成功體驗，使每個學生的身心得到了健康的發展。
　　四、以學生發展為中心，讓學生“會”學
　　英國著名生物學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”會學習的人掌握了適合自己特點且效果良好的學習方法，學習方法多種多樣，因人、因時、因地、因學習者而異，沒有統一的模式。這充分說明了讓學生“會”學的重要性。建構主義認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生的學是內因，教師的教是外因，教師的教通過學生的學起作用，學生是學習活動的主體，主體的主觀條件，尤其是主體對待學習的態度，決定著學習進程與效果。模仿是學生所感興趣的，在教師引導下，學生積極主動投入到教學形態中，在唱唱跳跳中發揮了主體作用。如“在單雙腳跳教學中采用跳房子”、“在投擲教學中采用打雪仗主題”、“在快速跑時采用開飛機”等，在活動中，學生的興趣是濃厚的，學習是積極的。只有在這樣一種環境中，學生才能通過自己的思考，去真正理解所學知識，掌握運動技能，懂得原理，促進思維發展。根據體育教學具有感知、思維和練習活動緊密相結合的基本特征，我在教學中重視對學生看想結合、聽想結合、練想結合、想練結合的訓練和指導。如：在技巧前滾翻教學時，先示范，不講解，要求學生從中觀察，發現低頭含胸及滾翻后翻掌貼肩的動作要領，知道身體要像“球”一樣滾動的原理。學起于疑，成于思，這樣的教學促使學生在百“思”中“悟”出答案，既能有效地完成動作技能的學習，又能較好地發展學生的觀察和思維能力，充分發揮學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說：“使每個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”讓學生在力所能及的領域中，通過教師在關鍵之處、疑難點處的點撥，讓學生學會學習。
　　體育課堂內外的教與學的活動都離不開一定的教學組織形式。教學中，還可以用“情境教學”、“主題教學”、“合作學習”等自主學習性的形式組織教學，強調人際互動，讓學生在游戲中學，在練習中學，在討論中學，在發現中學，使學生樂于參與，學得快樂、實在、積極主動，有效地促進學生的自主發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］體育（1—6年級）課程標準實驗稿.
　　［2］摘自北京師范大學出版社出版，走進新課程.
　　［3］走進新課程─與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.