中學生英語作業現狀調查與思考

　　摘 要： 本文采用隨機抽樣問卷調查、座談等方法研究中學生英語作業現狀，結果表明：有82．7%的學生認為適量的英語作業是有必要的；但學生在對待作業的態度方面存在明顯的分化，有60%的學生認為做作業是為了提高自己的英語能力；17%的學生回答只是為了應付老師檢查；還有7%的學生經常抄襲，甚至不做作業；92%的學生建議老師適量布置有利于提高英語能力的作業。本文通過研究并結合中學生英語作業中存在的問題進行了初步的對策思考。
　　關鍵詞： 中學生 英語作業 現狀調查 思考
　　
　　英語作業是英語教學中不容忽視的重要環節之一，是課堂教學的補充和延伸。科學合理的作業不僅能使學生在作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，鞏固英語知識和訓練技能，而且能在檢查教師教學效果、調整教學方案等方面發揮著重要作用［１］。為了解中學生英語作業的現狀，我們于2010年對此進行了調查研究，并結合英語作業設計等方面存在的一些問題進行了初步的思考［2］［3］。
　　一、研究對象與方法
　　1.研究對象
　　為孝感市文昌中學8年級學生。本調查共發出問卷451份，收回問卷451份，回收率為100%；其中有效問卷450份，占99.78%。
　　2.研究方法
　　采用隨機抽樣問卷調查法、座談法等研究方法［4］［5］，由學生自行填寫無記名問卷、召開學生座談會等方法獲取數據。
　　二、調查結果與分析
　　1.英語作業的必要性
　　英語作業是鞏固英語知識、形成英語能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。但調查發現有近3/4的學生有抄襲或偶爾抄襲英語作業的現象。針對這一現象，我們對學生進行了“你認為做英語作業有無必要？”的調查，結果表明：有82．7%的學生認為適量的英語作業是有必要的。但內容過量且形式過于單一的作業，使學生認為做作業是為了完成任務，無法達到鞏固課堂知識效果的目的，挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性。
　　2.英語作業的設計現狀
　　英語的教學是以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內容。根據中學生英語教材的編排，每單元的教學內容可以分成四個大的部分，分別是對話、語言點的講解、閱讀和寫作訓練。調查發現中學生英語作業一般分四塊設計：由詞匯本（Vocabulary book）、聽說本（Listening and speaking book）、句型本（Sentence book）和文章本（Passage book） 組成。這四塊既有口頭練習、筆頭練習，而且包含著對聽、說、讀、寫四種基本語言技能的培養。這種作業形式把學習的主要內容分門別類，可以使學生了解英語學習的四個方面；也可以使學生清楚自己掌握了多少個單詞，學會了哪些有用的句型，能聽懂多少英語，會說多少英語，積累了多少篇值得保存的文章。這樣的作業設計可以幫助學生復習和鞏固所學過的知識，也可以讓教師和家長對學生的學習情況更清楚、更具體地了解，是值得肯定的。
　　3.學生對英語作業的態度
　　根據對中學生的英語作業情況調查發現，學生在對待作業的態度方面存在明顯的分化。從完成作業的目的來看：有60%的學生認為做作業是為了提高自己的英語能力，自己也喜歡做；23%的學生認為做作業是為了拿高分，完全是為了考試；還有17%的學生回答只是為了應付老師檢查或不愿做英語作業。從完成作業的過程來看：有19%的學生從不抄襲別人的作業，他們能自己獨立完成，并在遇到難題時能向老師或成績好的同學請教；74%的學生基本能獨立完成，偶爾有抄襲現象；7%的學生經常抄襲，甚至不做作業。根據對中學生的英語作業效果調查表明：47%的學生認為通過作業能夠很好地鞏固所學知識；48%的學生認為有些英語作業對鞏固當天所學的知識有用，有些沒有什么效果；5%的學生認為英語作業對鞏固所學知識沒有多大的幫助。
　　4.學生對英語作業的建議
　　根據對學生喜歡做什么類的英語作業調查，75%的學生認為抄寫單詞、選擇、練習卷等是他們最喜歡做的英語作業；超過3/4的學生認為寫作，背誦課文難度較大，不太喜歡這類作業。通過問卷和座談了解中學生對英語老師布置作業的建議，92%的學生建議老師布置有利于提高英語能力的作業，但不要太多，讀寫都要有，最好與口語有關。
　　三、中學生英語作業的思考
　　從調查結果可以看出，中學生對英語作業的態度各一。如何使學生通過作業來優化英語學習效果，培養學生自主學習英語的能力，我進行了如下思考。
　　1.設計英語作業講究層次性
　　如何設計作業，組織學生有目的地進行訓練，是提高教學質量的途徑之一。差異是客觀存在的，尤其是學習外語。因條件不一，學生各自的原有知識、接受能力、思維方式均有區別，導致分化較快，班級水平會參差不齊。所以教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢、分層教學，使每個學3c690867832470c6eb2502585382316a生都能得到發展。英語作業的配置及訓練應該使所有的學生均有受益，因此布置作業時也要注意按下、中、上三個學生層次來設計。例如，學習了直接引語和間接引語后，設計易、中、難三類梯度不同的練習。
　　（1）較易的練習：如單項選擇填空。
　　John said that hereading stories.
　　A．likeB．likesC．likedD．to like
　　（2）難度適中的練習：如較為常規的直接引語改為間接引語。
　　He said， “Light travels much faster than sound.”
　　
　　（3）難度較大的練習：如把下列直接引語改為間接引語。
　　“Make sure the door is shut，” she said to her little son.
　　Sheher littlemake sure the doorshut.
　　2.作業內容應富有趣味性
　　興趣是學好英語的必要條件。要注重英語作業的導向性和趣味性相結合，就必須強化教學目標，突出教材重點、難點，指明學習方法，以提高學生掌握知識的能力。如中學英語教材中出現了打電話的內容，據此老師可以配置以下作業：讓學生自定內容，編一段電話對話，作為下一堂課復習檢查的內容，或讓幾組學生上臺模仿真實情境表演對話內容。學生在完成作業的過程中就會自然地將新舊知識聯系起來，綜合運用，集復習、整理、歸納于一體，達到學用結合、事半功倍的效果。
　　要使作業起到應有的作用，就要用新穎有趣的作業形式不斷激發學生的學習興趣，引導他們動用多種感官，全面發展語言能力。如學習了“Sports”之后，根據中學生對運動比較感興趣的共性，可以配置以下作業：
　　Draw a picture of your favorite sport，then describe your pictures in English．
　　這種作業源于教材，又高于教材。不但形式新穎有趣，而且通過繪畫與描述，能夠加深對課文的理解。
　　另外，教師還可以根據學生的年齡特點設計學生感興趣的作業，以形式新穎的作業來擺脫單調乏味的重復練習，使學生產生一種需求感，從而積極主動地完成作業。如布置學生上網查閱與課文相關的資料；布置學生收看《希望英語》；英語手抄報比賽；小組英語話題表演比賽等。
　　3.作業形式提倡開放性
　　開放性作業是指沒有唯一答案，允許發表不同看法，鼓勵創造性思維的作業。這類作業有的甚至在課文中找不到答案，而是從學生的閱讀或生活儲備中找與作業相關的答案。提供解題思路和答案多元化的作業有利于培養學生的創造性思維和創新意識。
　　如：在學習了it作形式主語和賓語后，配置這樣一題多解的作業：
　　I thinkimportant to learn a foreign language．
　　A．itB．he isC．it isD．him
　　敏捷的思維能力是實際應變能力的根本條件，因此英語作業的配置要注重有利于啟發學生的思維。如根據課文內容，充分利用掛圖，讓學生用已經學過的英語知識看圖說話，啟發學生的思維。實踐證明：科學合理地設計英語作業，對培養學生自主學習能力、進一步拓展英語知識具有重要作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］閔潔.小學中高年級英語作業批改現狀分析及對策思考［J］.中小學英語教學與研究，2009，（6）：46-48，56.
　　［2］周萍.優化英語作業設計，促進學生個性發展［J］.考試周刊（外語教學與研究），2010，（47）：123-124.
　　［3］汪四樓.提高英語作業設計有效性的實踐與思考［J］.中小學教師培訓，2009，（2）：47-49.
　　［4］周序，管瀏斯.北京市初中生英語作業情況調查研究［J］.教育學報，2009，（2）：118-125.
　　［5］楊素琴.錦上添花：初中英語作業設計的有效性［J］.學問?現代教學研究，2010，（11）：101-102.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”