農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

　　摘 要： 目前，任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情況不盡如人意，仍有許多農(nóng)村教師對“任務(wù)教學(xué)法”模糊不清，對課堂教學(xué)中的任務(wù)，要么濫用任務(wù)；要么任務(wù)極端化，唯任務(wù)而任務(wù)。教學(xué)“任務(wù)”的好壞直接影響了教學(xué)效果，“任務(wù)”的合理設(shè)計對課堂教學(xué)至關(guān)重要。那么，農(nóng)村中學(xué)的英語教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)呢？本文就此進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計
　　
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要求教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。但據(jù)我所知，任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況不盡如人意。時至今日，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已經(jīng)十年有余了，但仍有許多農(nóng)村教師對“任務(wù)教學(xué)法”模糊不清，對課堂教學(xué)中的任務(wù)，要么濫用任務(wù)；要么任務(wù)極端化，唯任務(wù)而任務(wù)。眾所周知，教學(xué)“任務(wù)”的好壞直接影響了教學(xué)效果，“任務(wù)”的合理設(shè)計對課堂教學(xué)至關(guān)重要。那么，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)呢？
　　任務(wù)型教學(xué)要求以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，才能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有事可做、有話可說。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù)，會很積極、很自信地投入其中。設(shè)計真實的、貼近學(xué)生生活的任務(wù)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。
　　1．巧用教材，精心設(shè)計任務(wù)
　　采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。雖然新教材的大部分內(nèi)容相對貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，話題設(shè)計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也做了很多努力，但是這些話題和內(nèi)容在一定程度上，還是與我們農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的區(qū)別。農(nóng)村英語教師可以分析教材，根據(jù)教學(xué)需要對教材進行適當(dāng)?shù)难a充、刪減，可以不需要采納教材中的活動設(shè)計，自己設(shè)計一個更為新穎和容易操作的活動來代替，調(diào)整教學(xué)順序，使自己的課堂更有魅力。例如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milkshake?”第一課時的內(nèi)容是教給學(xué)生如何通過制作香蕉飲料，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)制作的過程。由于我們農(nóng)村的學(xué)生在現(xiàn)實生活中并不了解或認(rèn)識奶昔，可以說聞所未聞。那農(nóng)村教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活，自主地設(shè)計一些學(xué)生熟悉且感興趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“How to make orange juice/dumplings?” 再根據(jù)新教材的特點，利用多媒體或?qū)嵨锊僮髡故灸涛舻闹谱鬟^程，這樣看起來毫無疑問多了個教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅不會給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，反而能極大地增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時可以大大開闊學(xué)生的眼界。
　　2.重視課前鋪墊，為任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境
　　通過課前鋪墊，營造一種課堂英語文化氛圍，創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的語境和情境，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以人為本，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。俗話說，良好的開端是成功的一半，課前讓學(xué)生聽一段簡短的Free talk、看一段精彩的視頻、甚至是一首英文歌曲，都能營造學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣，為活躍課堂氣氛做好鋪墊。如在教學(xué)Unit 10 “I’m going to be a basketball player .”時，課前我播放了一段精彩的NBA球賽，當(dāng)學(xué)生進入教室的時候，聽著快節(jié)奏的音樂伴奏，驚呼“Basketball! Michael.”“Look !Jordan.”這樣的鋪墊很快就吸引了學(xué)生的注意力，同時又可以很自然地導(dǎo)入新課，接下來就讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。“Do you like basketball?” “Do you like Jordan?” “Are you going to be a basketball player like Jordan?”“What are you going to be when you grow up?”這一系列的情境鋪墊就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。同時，把多媒體引入英語教學(xué)，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有效結(jié)合，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供各種仿真模擬對話情境，給英語課堂帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力。
　　3.任務(wù)的設(shè)計要有層次性
　　為了讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中獲取新的信息，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件的實際設(shè)計任務(wù)，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。新目標(biāo)教材Go for It Book Ⅱ Unit 6學(xué)了很多關(guān)于動物的單詞，在呈現(xiàn)新單詞之后，我讓一些學(xué)生做動作表演，其他學(xué)生猜是什么動物。站在講臺上的學(xué)生很神氣地說道：“Guess !What kind of animal is it? Do you like it? Why?”“ I like it because it’s interesting./I don’t like it because it’s too scary. ”學(xué)生在表演展示的過程中，重新鞏固了單詞，加深了對動物的了解，也從中體會到了一種成功的喜悅。在提問交流的時候，學(xué)生又會不自覺地運用所學(xué)句型和單詞。學(xué)生甚至?xí)柕健癢hat’s your favorite animal？”等。在設(shè)計教學(xué)句型的任務(wù)時，我比較喜歡用一些連詞“and，but，because...”把新句型組合起來，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中獲取更多新的信息。例如：“I like koalas but I don’t like snake.”“I like...and /but my friend likes...”“I like it because it’s cute.”這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使習(xí)慣只聽不講的農(nóng)村學(xué)生更樂于開口說英語。緊接著設(shè)計一份調(diào)查表格，先給學(xué)生一些例子，啟發(fā)學(xué)生的思維后，讓學(xué)生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務(wù)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用語言的能力。
　　4.設(shè)計“做中學(xué)” 任務(wù)
　　任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在“做中學(xué)”，注重“用語言做事”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、采訪調(diào)查、講故事、復(fù)述課文等。讓學(xué)生通過玩、演、視、聽，感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)過程中，我們可設(shè)計讓學(xué)生在“做中學(xué)（learning by doing）”的任務(wù)，讓學(xué)生自始自終通過具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。例如：在教時間時我給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)，我布置學(xué)生每小組制作一個時間轉(zhuǎn)盤，讓他們在課堂上撥動時間轉(zhuǎn)盤，相互詢問時間（What time is it? It’s...）。最后，各小組成員討論不同時間段自己所做的事情，并向全班匯報（It’s... It’s time for/ to ...） 。通過制作“時間轉(zhuǎn)盤”，之后呈現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生們“心里想的英語”成為了“別人聽得見的英語”。 實踐證明，這樣的“做中學(xué)”任務(wù)既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。同時，在“做中學(xué)”的活動又使學(xué)生們各顯身手，培養(yǎng)了他們的審美情趣、動手能力和獲取信息的能力，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力。
　　沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。總之，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)形勢是嚴(yán)峻的，問題也是多方面的，農(nóng)村中學(xué)教師只有深入分析教材，把握語言功能話題在真實生活中的運用情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及師生狀況，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型，操作性強的“任務(wù)”，才能使學(xué)生始終保持強烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在強烈的興趣和求知欲中完成“任務(wù)”，掌握和運用英語，從而提高英語水平。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的新理念，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高了學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，教師需要真正地轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)的實際情況，合理設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，逐步完善農(nóng)村任務(wù)型課堂教學(xué)，從而有力地推動農(nóng)村初中英語教學(xué)改革。
　　
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