“情感過濾假說”對英語聽力教學(xué)的啟示

　　摘 要： 情感因素對英語聽力教學(xué)和學(xué)生聽力水平的提高至關(guān)重要。本文介紹了克拉申的“情感過濾假說”理論，分析了情感因素在聽力教學(xué)中的作用，并探討了“情感過濾假說”對英語聽力教學(xué)的啟示。提出在英語聽力教學(xué)中要改進(jìn)課堂教學(xué)，注意情感教育，營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，旨在提高學(xué)生的英語聽力水平和交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 情感過濾假說 情感因素 英語聽力教學(xué)
　　
　　一、引言
　　美國著名的語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出“情感過濾假說”理論，分析了情感因素對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得水平的重要影響。克拉申的理論雖然是對二語習(xí)得的研究，但對英語聽力教學(xué)同樣有重要的指導(dǎo)意義。我在分析克拉申理論的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為英語聽力課堂教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識，在教授知識的同時，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感狀況，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的情感，使其達(dá)到最有利于英語聽力學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。
　　二、克拉申的“情感過濾假說”
　　克拉申“情感過濾假說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）提出的，目的在于解釋情感因素對英語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。”克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。他認(rèn)為，有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾，才有可能變成情感攝入。情感因素對語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入起著過濾作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。他把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個過濾器，對語言攝入進(jìn)行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過。高情感過濾將語言輸入部分或全部地?fù)踉陂T外。“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機(jī)、自信心及焦慮程度三者，學(xué)習(xí)者動機(jī)不足，缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言學(xué)習(xí)和習(xí)得。相反，低焦慮感、高動機(jī)、高自信會加速語言習(xí)得。
　　三、情感因素在英語聽力教學(xué)中的作用
　　英語聽力理解是一個復(fù)雜的心理活動過程，也是語言輸入的重要途徑。聽者必須在短時間內(nèi)對聲音進(jìn)行識別、理解、加工連接、記憶、儲存等處理，使聲音轉(zhuǎn)換為具有特定意義的信息。語言輸入形式是以聲音表現(xiàn)出來，聽者無法控制內(nèi)容的難度、速度，更沒有閱讀的“回視”機(jī)會。這種特殊性決定了情感因素對聽力理解的影響。在聽力理解中，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的聽的動機(jī)和愿望，才會在聽的過程中調(diào)動已有的語言知識、背景知識，運(yùn)用認(rèn)知策略獲取信息，參與交際活動，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望，學(xué)生就會被動地對待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒，不可能獲取信息。同時，學(xué)生有無自信心對聽力理解至關(guān)重要。有自信心的學(xué)生能肯定自己的語言能力，克服困難，不怕犯錯，相信自己能學(xué)好英語。自信心不足就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，影響聽力水平發(fā)揮。如果學(xué)生在聽的過程中感到緊張憂慮，心理處于抑制狀態(tài)，思維遲鈍，就會聽不懂輸入內(nèi)容，產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)習(xí)者的焦慮感強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏自信心，對語言輸入會產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)積極性也難以調(diào)動。因此，情感因素對聽力教學(xué)非常重要。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語聽力技能和交際能力具有重要作用。
　　四、“情感過濾假說”對英語聽力教學(xué)的啟示
　　在英語聽力教學(xué)中，情感因素對英語聽力教學(xué)的成效有著重要影響。我們不僅要重視認(rèn)知因素，還要考慮學(xué)生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用，提升學(xué)生的英語聽力技能。
　　1.注重情感教育，營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。
　　美國教育家羅斯杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，對提高學(xué)生的英語聽力水平非常重要。教師要注重情感教育，要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以情激情，以情傳情。教師要用自己熾熱的情感之火點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生；以幽默風(fēng)趣的語言去觸動學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。教師要把激勵帶進(jìn)課堂，善于使用微笑教學(xué)，讓課堂充滿民主、寬容的心理氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。我在英語教學(xué)中用各種激勵語言來激勵學(xué)生，如：“Have a try.（試試吧！）”“You can make it.（你行的！）”“Take it easy. Don’t worry. （慢慢來，不急。）”等。在學(xué)生回答問題時予以肯定，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生真誠幫助，不冷嘲熱諷，隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表揚(yáng)和鼓勵。即使是必要的糾錯，也講究教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生得到一種愉快積極的情緒體驗，保持積極向上的樂觀情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　2.改進(jìn)課堂教學(xué)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
　　教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感釋放和情緒表達(dá)。在英語聽力教學(xué)中，要降低情感過濾作用，有效辦法就是要幫助學(xué)生克服困難，聽懂教學(xué)內(nèi)容。教師要把握好課堂英語教學(xué)，在收聽材料前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用背景知識來激活大腦里已經(jīng)存儲的相關(guān)信息，給學(xué)生列出關(guān)鍵詞，提示難點，介紹風(fēng)俗習(xí)慣、背景知識，要求學(xué)生瀏覽材料的標(biāo)題及練習(xí)，預(yù)測收聽內(nèi)容。在聽的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做筆記，記錄重要信息，培養(yǎng)學(xué)生聽關(guān)鍵詞，獲取材料信息和中心意思的能力。對學(xué)生聽不懂和不能理解的地方，要耐心指導(dǎo)，避免學(xué)生煩躁焦慮。同時，要加強(qiáng)學(xué)生對材料的理解，組織學(xué)生復(fù)述、總結(jié)和討論多聽內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)知識的存儲，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
　　3.合理選擇聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣是學(xué)習(xí)的動力。英語聽力教學(xué)要采用多種教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和真實性，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理選擇聽力材料。在英語聽力教學(xué)過程中，聽力材料的選擇要難易適中。如果聽力材料太難，學(xué)生聽不懂，失去興趣和信心；材料太容易，不利于提高聽力水平。聽力材料中的語法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。語速不能太快，也不能太慢。同時，聽力材料要多樣化。在聲音上要選擇講該語言的不同國家、地區(qū)及不同文化層次、性別和年齡的人的錄音；題材上要選擇日常交際材料，包括反映政治、經(jīng)濟(jì)和科普等方面的會話、講座及時事報道和電視劇錄音等。精聽和泛聽相結(jié)合，讓學(xué)生大量接觸豐富的語言，在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，從而激發(fā)學(xué)生聽音的興趣，提高學(xué)生的聽力技能。
　　4.設(shè)計英語聽力練習(xí)，提升學(xué)生聽力理解能力。
　　聽力理解是人的心理語言內(nèi)部活動，具有不可觀察性。教師要精心選擇和設(shè)計各種練習(xí)，來驗證學(xué)生的理解水平。設(shè)計聽力練習(xí)要把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生聽力的策略和信息處理能力的訓(xùn)練。教師可直接向?qū)W生講解聽力策略，把聽力策略滲透到練習(xí)中，針對某一策略訓(xùn)練設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)形式，讓學(xué)生掌握聽的策略，并運(yùn)用策略進(jìn)行語言交際。在聽的過程中要注意基本的兩種信息處理。（1）聽者先對語言符號做出區(qū)別反映，以語音、詞語為先導(dǎo)，然后進(jìn)行語義、語法處理，對輸入材料逐步理解。（2）聽者運(yùn)用儲藏于大腦的背景知識和經(jīng)驗對聽力材料進(jìn)行預(yù)期，并進(jìn)行驗證，否定和修改自己的預(yù)期，最后理解和詮釋總體意義，提升英語聽力理解能力。
　　五、結(jié)語
　　“師者，傳道授業(yè)解惑”。教師的職責(zé)不僅如此，而且要充分認(rèn)識情感對人的認(rèn)知和行為的調(diào)節(jié)功能及推動作用，注重教學(xué)過程中的情感因素，分析學(xué)生的情感狀態(tài)，為英語聽力教學(xué)提供和諧寬松的環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　
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