淺論圖式理論對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用

　　摘 要： 聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要聽(tīng)者在很短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)、語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)的相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。本文通過(guò)分析圖式理論在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了必要的依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 作用
　　
　　一、引言
　　在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，我們總是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大能力，其實(shí)這五項(xiàng)技能本質(zhì)上屬于語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出這兩個(gè)范疇。聽(tīng)和讀是我們?cè)谌粘＝浑H，社會(huì)生活中獲取信息的主要手段。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為語(yǔ)言輸入的主要途徑，聽(tīng)顯得更為重要，因?yàn)樗且粋€(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。聽(tīng)者要對(duì)接受到的語(yǔ)音進(jìn)行快速而又綜合性的整理加工，這需要聽(tīng)者在很短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)、語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)的相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。因此，聽(tīng)力能力強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的快速處理能力，而這種能力在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中并非能夠輕易獲得。正是由于聽(tīng)力能力提高的不易，它才顯得格外重要。
　　根據(jù)美國(guó)Paul Rankin教授的統(tǒng)計(jì)，人在社會(huì)日常生活中，語(yǔ)言的使用實(shí)際情況是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。但中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育卻背離了這一根本，這是客觀事實(shí)。我們一時(shí)還沒(méi)法根本改變這一事實(shí)，只能據(jù)此探索合適的教學(xué)方法（王軍，2007）。
　　二、圖式理論概述
　　1781年，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家Kant在其哲學(xué)著作中最早提出了“圖式”（schema）這一概念。他認(rèn)為，“人的大腦中存在著純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得意義”（P.L.Carrel，1984:87-112）。后來(lái)這一概念逐步被引入到心理學(xué)領(lǐng)域，被認(rèn)為可以應(yīng)用于語(yǔ)言理解中。在不斷深入的研究中，不同的學(xué)者給出了不同的定義，盡管定義的表述各不相同，但眾學(xué)者對(duì)于圖式內(nèi)涵的理解卻是一致的，即圖式是一個(gè)人過(guò)去所獲得的所有知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的形式。
　　圖式可以分為三類：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖氏（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。這三種不同類型的圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中所起的作用各不相同。
　　語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)）及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。內(nèi)容圖式指學(xué)習(xí)者所掌握的與文章內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，也即關(guān)于文章主題的背景知識(shí)，因此內(nèi)容圖示又被稱為“主題圖式”。形式圖式指學(xué)習(xí)者所掌握的有關(guān)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及修辭手法等方面的知識(shí)（王瑞：27）。
　　三、圖式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用
　　聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。聽(tīng)者要對(duì)接受到的語(yǔ)音進(jìn)行快速而又綜合性的整理加工，這需要聽(tīng)者在很短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)、語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)的相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。根據(jù)圖式理論的概念和分類，它在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有以下三個(gè)方面的作用。
　　1.語(yǔ)言圖式的作用
　　中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直十分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，尤其是在中學(xué)階段，大部分的學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面，這些基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)言圖式，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。但步入大學(xué)階段，大學(xué)生面臨著高等教育階段詞匯量增多、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜化、語(yǔ)氣的變化等信息輸入量劇增和復(fù)雜化的問(wèn)題，這使得新語(yǔ)言圖式的建立相應(yīng)地變得困難。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程Ⅰ》第七單元的Listening Strategy中提到“Recognizing the Weak Forms of Certain Words”，從中我們可以了解到英語(yǔ)中一些冠詞、代詞、介詞、連詞及助動(dòng)詞在不被強(qiáng)調(diào)的情況下是不被重讀的，因此這些詞通常都有自己的弱讀形式，比如元音/?藜/和/i:/經(jīng)常被念成/i/。
　　e.g.A word or a nod from the good has more might than the eloquent speeches of others.
　　在上句中，劃?rùn)M線部分的單詞的發(fā)音都會(huì)發(fā)生改變，如果學(xué)生沒(méi)有事先掌握語(yǔ)音方面的有關(guān)知識(shí)，就會(huì)形成聽(tīng)力障礙。
　　同樣，一篇滿是生詞的聽(tīng)力材料會(huì)成為學(xué)生理解的攔路虎，英語(yǔ)中豐富的習(xí)語(yǔ)、熟語(yǔ)及慣用法，在以口語(yǔ)為主要形式的聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的頻率也較高。因此詞匯量的提高，以及對(duì)一定量習(xí)語(yǔ)的掌握會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中增強(qiáng)信心，充滿樂(lè)趣。以下面的對(duì)話為例：
　　W: Mr. Smith gave me a raise yesterday.
　　M: It happens once in a blue moon!
　　如果學(xué)生不知道“once in a blue moon”是“難得又一次，極為罕見(jiàn)”的意思，那么根本就無(wú)法理解說(shuō)話人的真正意思。
　　2.內(nèi)容圖式的作用
　　沒(méi)有任何聽(tīng)力材料是游離于日常生活之外，所以風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、文化背景等方面的知識(shí)，即內(nèi)容圖式，是深化聽(tīng)力理解、全面把握聽(tīng)力材料的關(guān)鍵。例如下面這個(gè)對(duì)話：
　　W: Would you like me to get this film developed for you?
　　M: Yes， and in fact， I have two rolls.
　　Q: Where is the woman going?
　　A） To a cinema. B） To a drugstore.
　　C） To a booking office. D） To a Bakery.
　　這個(gè)對(duì)話本身并不難，但很多學(xué)生聽(tīng)完之后還是不知道該作何選擇，好像四個(gè)答案都不正確，但如果學(xué)生知道drugstore并不單純指字面意義上的藥店，在歐美國(guó)家還可以指那些兼售藥品、化妝品、小食品同時(shí)提供沖洗照片服務(wù)的雜貨店時(shí)，答案自然一目了然。
　　另外，《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程Ⅲ》第四單元的聽(tīng)力材料中提到了Uncle Sam，American Gothic，the Statue of Liberty等信息，如果學(xué)生之前沒(méi)有積累關(guān)于美國(guó)文化、歷史、社會(huì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，就無(wú)法全面理解該單元的聽(tīng)力材料，甚至?xí)恢啤Ｔ诼?tīng)力教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容圖式可以說(shuō)發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵作用。
　　因此，教師要增加內(nèi)容圖式的輸入，盡量在聽(tīng)之前，給學(xué)生補(bǔ)充一下聽(tīng)力材料中可能會(huì)涉及的語(yǔ)言背景知識(shí)，或者讓學(xué)生提前搜索相關(guān)信息，這樣既能增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的熟悉程度，降低學(xué)生的焦慮情緒，又能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　3.形式圖式的作用
　　學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料不同體裁了解的程度，即形式圖式，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中可以根據(jù)不同文體模式所提夠的線索起到輔助作用。
　　比如對(duì)話類，學(xué)生應(yīng)熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請(qǐng)求、投訴等；
　　對(duì)于短文類，學(xué)生應(yīng)了解每種文章體裁所遵循的約定俗成的模式，并從這些文體模式提供的線索來(lái)輔助對(duì)聽(tīng)力材料的理解。例如，新聞?lì)惖奈恼?，通常采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，第一句話就會(huì)涉及到事件的時(shí)間、地點(diǎn)及結(jié)果，因此主題句的理解常常會(huì)有事半功倍的效果。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生頭腦中的圖式越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解就越正確和透徹。在聽(tīng)前階段，圖式起到消除緊張情緒和預(yù)測(cè)作用，在收聽(tīng)階段，圖式能起到聯(lián)想、推理、補(bǔ)充信息差、合理分配注意力、回憶已有知識(shí)、促進(jìn)理解的作用，在聽(tīng)后階段，圖式還會(huì)起到依據(jù)記憶總結(jié)概括要點(diǎn)、語(yǔ)義重構(gòu)即儲(chǔ)存信息的作用（王瑞：29）。
　　把圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使傳統(tǒng)的“聽(tīng)音—對(duì)答案—再聽(tīng)音”的被動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N讓學(xué)生主動(dòng)參與的，并將單純的聽(tīng)力技巧與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的新型模式，有利于學(xué)生更有效地提高聽(tīng)力理解能力，將聽(tīng)力能力的提高融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合過(guò)程中去。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”