論小學語文課堂教學“活”的境界

　　所謂課堂教學境界，是對課堂教學情境和效果的描述，是以教的境界為起點，以學生學的境界為結果的過程。而語文課堂教學“活”的境界是語文課堂教學境界藝術化的集中體現，是語文教學的精髓所在。
　　1.樂趣是“活”的前提
　　孔子可以說是激發學生“樂學”的楷模。他曾自我評價說：“其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至。”這充分說明貫穿孔子整個學習活動中的一個核心要素就是樂趣。因此，我們必須把握學生的心理需求，喚起學生學好語文的原動力，并且要真正激發學習的主體因素，發揮學生的學習積極性和主動性。
　　如，教學《永遠的安徒生》一課，為了喚起學生對安徒生作品的種種回憶，我用安徒生的作品來詮釋安徒生其人，讓學生以“安徒生啊，你就是……”寫一段話，提示學生把作品和作者聯系起來認識童話大師安徒生。同學們興趣盎然，踴躍發言，生1：安徒生啊，你就是那個賣火柴的小女孩。你們兩個一樣都是經受了人世的折磨，最后，小女孩終于“實現”了自己的夢想，在光明和快樂之中與奶奶團聚了，而你也實現了自己的夢想，成為了世界上最著名的童話大師，走進了無數個孩子們的心里。生2：安徒生啊，你就是那天鵝巢，里面不斷飛出一只只美麗的白天鵝，其中最為閃耀的就是你——安徒生。你的作品穿越時空，在一代又一代兒童的心中回蕩。學生在樂學中綻放出絢爛的思想火花。因此，在教學中要根據學生實際，努力挖掘學生的潛質，創造自主學習的氛圍，引導學生帶著想象走進課文，帶著聯想走進課文，帶著創意走進課文。這種情趣盎然的學習狀態，就是課堂教學的一種“樂學”境界。
　　2.情趣是“活”的靈魂
　　社會心理學認為：人與人之間的信息傳遞和交流，需要在良好的心理認同的基礎上進行。語文學科作為一門情意性很強的人文學科，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要智慧的對流與交匯。如何創設“情感場”，引領學生與優秀文化的交流和對接，與古今中外人類的高貴靈魂對話，張目人間，寄情世外，游思千載，漱滌萬物，使心身始終涌動著思想情感的生命之泉：熱愛故鄉、祖國、人民、人類，珍惜學習良機，珍惜親情、友情，珍惜自己……應該說，這是語文教學人文性的集中體現。
　　如，教學《學會合作》一課，本文是以“合作”為話題，通過實際生活中的真實故事，闡述了“合作”求成功、“合作”求生存、“合作”求發展的道理，教育人們要學會合作，和諧共存。如果僅僅囿于對文本的解讀，學生的情感因素就難以激發起來，得到完全釋放。倘若結合文本解讀，讓學生以自己的親身經歷來理解，就能豐富對“合作”外延的拓展，喚醒學生的情感要素，激活學生封存的記憶，放飛囚禁的情愫……學生的情感就能與文本傳達的感情產生共鳴，課堂教學的境界就能因“活”而得到提升。
　　3.美趣是“活”的升華
　　一堂成功的語文課，如同一首清新的詩，一曲優美的樂章，給人以美的藝術享受。學生渴望教學流程處于活的狀態，課堂中應時時有新鮮的音美、色美、情美的涌現。只有如此，學生才能體會到魯迅那個“早”字的含義，才能體會到海倫·凱勒的人生價值所在，才能感悟到“春風又綠江南岸”煉字的精妙，才能激起“兒童急走追黃蝶”的童年回憶，才能產生“路轉溪橋忽見”的驚喜，才能認識到“為有源頭活水來”的哲理……
　　如，教學《海倫·凱勒》一文時，我緊緊抓住“自信”這一中心展開對文本的解讀：當海倫在沙利文老師手把手地認識到“水”時，她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始，這就是“自信”的萌芽。當海倫如饑似渴地學習盲文時，“甚至小手指都摸出了血”，這就是“自信”的毅力。當她用動人的筆調描繪她“看到”的世界時，這就是“自信”的喜悅。當她的說話能力能和常人沒什么兩樣時，并且能夠大聲呼喚“爸爸、媽媽，我回來了”時，這就是“自信”的成功。當她把全部的愛都傾注在殘疾人身上時，這就是“自信”的回應。在教學中，采用讀、敘、議的方法，以豐富的情感打開學生的心靈之窗，以動人的事例開啟學生幽閉的情感火花，激發學生對美的追求和向往，讓美感貫穿課堂始終，課堂教學境界就會得到升華。
　　4.知趣是“活”保證
　　教育境界藝術化的首要特征是以認識價值為最大追求目標。它要求用最少的時間，使學生獲得最大的有效知識。這就要求教學境界必須具備“知趣”的特征。如果不符合學生的生理和心理特點，脫離學生已有的知識和經驗，“知趣”境界就是難以達到的。因此，要注意激發學生的思維，啟發學生的想象，引起激烈的爭論，從而獲得引人入勝的“知趣”。
　　如，教學《宿新市徐公店》一文時，對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句，我提出問題：文中為何要用“追”，而不用“跑”呢？既然是“走”，為什么要用“急走”？同學們各抒己見，踴躍發言，激烈爭論。生1：如果用“快跑”，就無法形象地表現出兒童焦急渴望的情態；生2：因為是“尋黃蝶”，這是為了尋找一種樂趣，體現兒童追尋快樂的情景，用“急走”更能體現出童心的質樸；生3：用“跑”就有追趕的意思，而此時的兒童是既怕驚擾又想近距離觀賞到黃蝶，所以用“急走”更能體現出兒童此時的這種心理；生4：因為黃蝶一般都是時飛時停，用“急走”更切合生活實際……這樣，學生從不同的角度，以不同的心理體驗感知文本，從而達到“知趣”的境界。