如何讓高中語文課堂的互動更有效

　　課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學交互影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是使課堂活躍，學生學習興趣濃厚，學習成績提高，那么我們如何讓高中語文課堂中的互動更有效呢？
　　一、構建新型師生關系是實現課堂有效互動的基礎
　　葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”在交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生以充分尊重，讓尊重走進課堂。我們要尊重每一個學生，使他們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，從而主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。因此，真正實施課堂教學有效互動的基礎是切實更新教育教學觀念，建立課堂教學新型的師生關系。
　　二、巧妙創設情境是實現課堂有效互動的前提
　　英國哲學家約翰·密爾曾說：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。在教學中，如果不斷創設恰當的情境，就會使學生保持濃厚的學習興趣。在師生互動的教學過程中，置身于特定的情境之中，學生能更好地理解和體會文中的內容，甚至不自覺地進入在文章的角色之中。比如巧設問題情境，在教《我有一個夢想》一文時，我充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生學習的積極性。此外，在課堂上還可利用音樂、朗讀、角色扮演、電教媒體手段來創設情境，發揮學生的主觀能動性，進而提升教學品位，提高教學質量，實現課堂的有效互動。
　　三、提問和對話是實現課堂有效互動的保證
　　除了創設必要的教學情境，調節課堂教學節奏，運用多樣性使學生保持動力外，優秀的教師還要善于提問，幫助學生清楚地理解所學的內容，在提問中實施有效的對話。有效的課堂教學互動應建立并保持高度互動的課堂氣氛——以學生之間、師生之間的對話為特征，而不只是教師在講話。在教學過程中，教師有效提問的能力是構成積極課堂氣氛的組成部分。“提問是課堂上以語言交流為中心的教學過程。教師的提問充當了教師的解釋與學生的回答之間的中介”。這種中介在互動式教學中很重要，因為它將焦點從教師轉移到學生身上，從教師唱獨角戲轉變為師生的雙邊活動。
　　有效的問題要求學生積極主動地處理信息并思考答案。好的問題會調動學生參與的積極性，發展學生的思維能力，幫助學生組織思路，引導學生成功地完成學習任務，也會使教師檢查學生的理解程度，以便提供反饋信息。因而有效的問題是課堂教學互動過程的重要條件之一。
　　那么，如何創設有效的問題呢?首先，教師要盡可能地在課堂上創設若干上位性的問題，以較高起點和懸念激發學生思維作為師生互動的切入點。上位性的問題必須涵蓋整個或部分課堂教學，能夠牽一發而動全身，課堂上其他的問題組成各個上位問題的下位問題系統，學生的一切活動從微觀上指向下位問題，從宏觀上則指向這些上位性的問題。當然，一節課的上位問題不宜過多，否則，容量過大，事倍功半。
　　其次，教師所設置的問題要有利于學生形成對知識的深層理解。能夠體現學生對知識有著深層理解的問題主要是關于程序性知識和策略性知識的，所以教師要多多設置類似的問題，如“為什么是這樣的?”“這樣做的理由是什么?”“請你解說具體些。”“請你用自己的話來解釋。”“請你用生活中的事例來說明。”“你是怎么想到這個問題的?”“你從幾個角度思考了這個問題?”，等等。
　　另外，為了保證正確描述和選擇合適的問題類型，語文教師應該在課堂教學時考慮問題本身和提問的方式。好的課堂互動不是憑空產生的。一些問題是由于學生的評論或問題在課堂上自發產生的，這些不可能事先計劃。然而，語文教師可以將許多關鍵問題在上課前進行必要的預設。
　　總之，在新課程改革的理念下，我們應該通過多種方法和途徑，來實現師生互動，如果我們在課堂上重視并善于構建有效的師生互動，就能充分發揮這一教學策略的有效作用，從而達到預期的教學目標。