如何培養學生的現代文閱讀能力

　　摘 要： 培養和提高中學生的現代文閱讀能力，是中學語文教師一直在探索的一個問題。本文從更新教學觀念、激活學生的學習興趣、創新教學方法幾個方面探討如何培養、提高學生的閱讀能力的問題。
　　關鍵詞： 現代文閱讀能力 教學觀念 學習興趣 教學方法
　　
　　語文閱讀教學成效甚微，一直以來是語文教師最棘手的事。盡管廣大語文教師經過長期的努力實踐，創造了許多閱讀教學方法，但學生的閱讀水平始終不盡如人意。不管是平時測試還是高考，學生的現代文閱讀題得分都一直很低。
　　高中語文教師應該改變教學觀念，在教學中強化學法指導，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們自己能讀書，把知識轉化為能力。葉圣陶先生說：“教師為了不教。”只有讓學生掌握學習方法，自行閱讀，能動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀效率。
　　一、教學生學會學習
　　長期以來，教師被稱為“教書匠”，我們當教師的也以“知識的傳播者”而自豪。這種傳統觀念潛伏在我們意識深處，自覺或不自覺地支配著我們的教學行為。
　　教學的本質是“教”學生“學”，學習的本質是學會學習。這就要求教師更新教學觀念，切實貫徹以學生為主的基本思路，真正把學生當作語文學習的主人；要求教師更新教學思路，就教師如何教的思路轉變成學生如何學的思路，把教法的著眼點放在學法上。西方的一位教育家曾說：“教學就是讓學生逐步擺脫教師的過程。”要達到“不教”和“擺脫教師”的目的，必須教會學生學習，讓學生積極自覺地思維，從而使學生真正成為課堂的主人，閱讀的主人。
　　二、激發學生的閱讀興趣
　　興趣是最好的老師。興趣存在，是一個人求知的起點，是創造精神的原動力。學生如果對閱讀產生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地去閱讀，就能取得成果。因此，教師要根據所授內容，結合學生的知識基礎，有意識地精心設計一些富有趣味、含有質疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣、以樂引趣、以境致趣，讓學生產生渴望得到答案的心理，使學生想學、愿學，并且帶著問題去學。因為一個好的問題就是一把讓學生動腦的金鑰匙。如在教學《莊子：在我們無路可走的時候》中“莊子釣于濮水”的故事時，我設計這樣的問題：這個故事揭發了莊子什么樣的精神世界？他和同時代的人有何不同？這樣，課文中的形象活起來了，課堂氣氛活躍了，學生的認識深刻了，思維能力就會得到訓練。
　　三、創新教學方法
　　 （一）以“讀”為本，教給學生“讀”的方法。
　　葉圣陶先生說：“所謂閱讀實得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應引導學生多讀課文，讓學生通過的“讀”去感受、去聯想、去認知，吸收文章的營養，久而久之，學生的主體地位就會得到加強，真正達到“不教”的目的。
　　誦讀是一種教學過程，目的在于培養學生的理解和寫作能力。教學的時候先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生念著讀，有時還得背誦。換句話說，誦讀就是在老師的指導下，學生主動參與、積極探究的讀書過程。
　　1．范讀。讀，首先要聽教師范讀。文章的感情、氣勢、抑揚頓挫，以及所蘊藏的意義，都可通過朗讀來表達。而學生在聽教師的范讀中，也要獲得對文章的這些方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，達到進一步理解詞句的含義和作品的思想內容的目的。
　　2.默讀。有的老師很怕讓學生默讀，認為這樣會造成課堂的“冷場”。其實不然，應該說，全體學生都沉浸于作品的靜悄悄的場面，是最有利于學生體驗作品內容的。
　　3.背誦。中學生的記憶力很強，正是奠定滿腹經綸基礎的黃金時期。平時語文教學應該讓學生背誦一定量的名句名篇，這不僅能擴大學生的閱讀面，加強對作品內容的理解（書讀百遍，其意自現），更有利于提高學生的寫作水平。
　　 （二）使學生主動介入美，學會審美。
　　1.感知語言。閱讀就是要通過學生對語言材料的學習，形成近乎直覺的敏感的感覺能力。學生只有形成了這種語言材料的直覺敏銳的感受能力，才能從真正的意義上去理解把握作品。“語言是思想的直接實現”。關鍵詞語更是作家藝術匠心的凝聚之處，經過了千錘百煉，言簡意豐。選擇經過作者精心錘煉、含義攜永、富有意味的關鍵詞語讓學生反復品味，是語言思維的訓練，也是情感意味的品評。如汪曾祺的《胡同文化》中有這樣的句子：“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著。”這個“瞇”字大有品味的必要。在教學時，我讓學生思考：“瞇”能否換成“閉”或“閑”？經過討論，學生發現“閉”或“閑”沒味，體現不出北京人那種睡不著別煩躁，別著急，悠著點的心態。只有“瞇”字最傳神，這是安分守己、逆來順受、萬事“忍”為先的胡同文化的典型體現，其中有無奈，有辛酸，有不滿，有作者對這種沒落文化的欣賞和惋惜。這其中味如由教師道出，則成了別人嚼過的饃。只有讓學生自己去“嚼”，去“品評”，才能發現其中的妙處，如同陳年佳釀，越品越有味。
　　2．學會審美。文章不是無情物，它是作者用語言文字敘事狀物喻理表情達意的結晶，它融入了作者喜怒哀樂的感情。閱讀要讀懂作品，讀懂作者的感情，必須在讀的過程中學會審美。閱讀的過程應該是審美、感受美的過程。例如《荷花淀》的開頭：“月亮升起來了，院子里涼爽得很、干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏繞著柔滑修長的葦眉子。葦子又薄又細，在她懷里跳躍著。”這段文字從內容上看，寫的是水生嫂月夜在小院里編席，但簡單的事情里卻蘊含著豐富的美，如人物形象的動態美，以及作者所傾注的情感。學生經過討論發現：小說中環境如畫，勞動似詩，水生嫂和白洋淀人民用雙手創造的安謐和平的生活也的確不容侵略者來破壞。
　　美，給人以啟迪，以人以熏陶。學會審美，也就是在閱讀中學會把握作品的實質。
　　 （三）掌握閱讀能力提高的技巧。
　　1.對細節的咀嚼、品味。細節往往是作家創作的用心之處，這些細微之處的美學意味也就最濃，最值得我們去推敲、揣摩，循著一個個具體的細節，走進作品中人物的內心深處。學生通過討論思考，一旦理解“個中三味”，那么對文章的領悟必然深入一層。
　　2.掌握一些鑒賞技巧。文章之所以是文章，總是凝結著作者的藝術匠心。引導學生發現這些藝術技巧，是一種高層次的審美。藝術技巧的種類很多，不同文體不同風格的文章又各不相同。敘事類文章多用伏筆、照應、鋪墊，抒情類文章用虛寫、實寫、象征、情景交融等。
　　3.教給學生質疑解難的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力。過去的閱讀教學大多是教師問學生答，學生處于被動的地位。學生既然是閱讀的主體，就應該是閱讀的主動者，教師應歡迎學生隨時隨地地提出問題。學貴有疑，思貴有疑，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自己的思想、方式去領悟問題，達到釋疑的目的。教學時可以引導學生在課文的“矛盾”之處提問題，還可引導學生從文章前后照應中找疑問，從文章中正面描寫與側面烘托的關系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，有的放肆地閱讀，就能達到解難釋疑的目的，從而提高閱讀效率和閱讀水平。
　　“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學中，要教會學生運用所學的方法去解決其他的篇章的問題。“學以致用”，才能真正體現學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，培養學生的閱讀能力，達到“不需要教”的最終目的。