上好一節語文課的技巧

　　在新課程改革潮流下，各學科老師都探索了新型的教學方法，語文教學也不例外，教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持。但仍需不斷探索，尋求更好的有利于學生的方法。在新的歷史潮流中，要想成為受學生喜歡的語文教師，就要有自己的閃光點，那就是你要上好每一節課，使每一節課都有亮點。那究竟該怎樣上好語文呢？我結合這些年語文教育教學理論的發展和學生的心理特點及多年的語文教學實踐，認為應做到以下幾個方面。
　　一、抓住時間備好課
　　每次上課前，對于所要導學的內容都要熟稔于胸，絕不打無準備之仗。
　　1.對所學知識要有全面的理解。
　　對所學知識要反復誦讀，仔細揣摩，盡可能多地發現知識點，確定教學目標。教學目標就是方向舵，為了達到這個目標，要設計出切實可行的方案，以完成導學目標。
　　2.搜集相關材料。
　　需要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料，或上網搜集。
　　3.充分了解內容后，還要考慮學生的因素。
　　站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本會提出什么樣的問題，會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴？采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如共同探究、小組評議、質疑解答等，每一個環節要用多長時間都要預設出來。知識水平不同、層次不同的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞、去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決，都需要教師充分考慮到，這就要不僅僅備教材，還要背學生。
　　二、利用課堂講好課
　　課堂是教師展示的舞臺，教師可以利用這個平臺充分展示自己，充分挖掘自己的潛力。
　　以前的準備都是為課堂目標服務的，課堂教學是完成教學目標的主陣地，這就要求語文教師要抓住課堂教學這個環節，由表及里、由淺入深地去挖掘、去剖析，讓學生們對所學知識有充分的理解。
　　教師要通過由淺入深式的緩緩行進，指引學生走進文本，利用一些教學手段激發學生的學習興趣，讓學生主動進入到情景之中，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動、師與生互動探究答案。這樣情感體驗就會全面，達到學習的目的。
　　下面以經典小說《鴻門宴》為例來談一談。良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生的興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：秦王嬴政掃六合后，成為統一中國的始皇帝，雄視天下，風光一世。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個人不約而同地發出了贊嘆。一個說：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當如此也！”（大丈夫就應該像這樣啊）。后來這兩個人都成了歷史中的風云人物，他們就是劉邦和項羽。提起此二人，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下；劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？我相信等學習過這篇《鴻門宴》，大家就會找到答案了。
　　在分析人物形象時，我設計了幾個問題以便學生更好地理解小說中的典型人物形象。
　　問題1：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
　　問題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即隨著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾轉化，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1就成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
　　在概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，為給學生留下深刻的印象。
　　問題3：如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏、慷慨悲壯的《大風歌》嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結果呢？真的就能衣錦還鄉嗎？
　　這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史。學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉學生的語言表達能力。
　　問題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
　　設置這道題目的原因有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。
　　這樣由淺入深地逐一提出這些問題，并通過生生對話、師生對話環節后很快就會解決，說明學生對文章內容理解了。在進行師生交流時，一定要尊重學生，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，進行巧妙的、藝術的點撥，整個過程要營造民主的氣氛，這會使學生對于文本的理解更深刻、全面。
　　三、鞏固知識于課后
　　在不斷的學習與探究中，學生掌握住知識點是重要的。這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確的科學的指導。
　　要想鞏固這一節課的知識，毫無疑問要留作業。老師要針對這節課的內容，設計好作業，不能過于死板，這樣學生會厭煩，沒有興趣。要從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學指導。
　　如果每位語文教師都能做到以上幾點的話，語文課何愁單調、不靈活，何愁沒有效果和價值？如果語文教師每節課都滿懷激情地投入到文本中去，投入到課堂中去，去研讀，去探索，去發現，再把這種收獲和體會在學生身上進行延伸和拓展，是一件多么令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，慢慢地學生自己就會學習語文了。