語文教學中的朗讀方法探討

　　摘 要： 朗讀是語文教學的一個非常重要的環節，是一種有效的感知、審美方法。本文就朗讀的方式問題作了探討。
　　關鍵詞： 職高 語文教學 朗讀方式
　　
　　在語文教學中，特別是在職高語文教學中，教師往往重分析、重模式、重理性，輕朗讀。語文課堂很少有學生的瑯瑯讀書聲，而這樣很容易陷入“思而不讀”甚至“不思不讀”的怪圈。究其原因有幾點：1.高中教師由于課時緊、升學壓力大，導致教師趕進度、片面追求知識點的講解而忽視了朗讀。2.職教老師雖沒有高中那種升學壓力，但由于現在職教學生在初中階段基本上都是雙差生（成績差、習慣差），甚至有些還是三差生（成績差、習慣差、素質差），進職教后，根本就不讀書了，認為語文學了沒用，所以語文課上老師苦口婆心地叫學生讀，而學生不是聲音低，就是沒幾個人配合，甚至還有人會怨聲載道，嫌你煩，當你是空氣，當你不存在。采用什么好辦法可以走出這種怪圈呢？這是很多高中（職教）語文教師都很頭疼的一件事。我認為首先要讓老師明白自己也有錯誤的地方，再引導學生采用多種方式朗讀來引起學生的興趣。
　　葉圣陶說過，學習語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。這說明了朗讀在語文教學中的重要性。但光用單一的方法來朗讀往往會抹殺學生的朗讀激情、朗讀興趣，因此語文老師在教學中應采取多種朗讀方式。那么朗讀方式有哪些呢？這全在老師怎么引導，我認為有以下幾種朗讀方式。
　　一、個性朗讀
　　職高生有自己獨立的認識、思辨能力，自主探索作品，個性空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求。葉圣陶先生說：“無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此的關系來，這樣讀了，就好比聽作者當面說一番話，大體總能聽明白。”初學課文采用個性朗讀方式，更能體現“聽作者當面說一番話”這一特點，而且便于發現問題。因此，初學課文時，我一般安排學生個性朗讀。一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀；二是有利于發現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。個性朗讀訓練不僅適用于新課文的初讀階段，而且適用于學完課文的品味階段。學完課文，學生對課文內容已大體了解，對重點段落、語句應安排個性朗讀，重在“揣摩”、“品味”。此時的個性朗讀，正如葉圣陶先生所說：“對書中的某段文字感覺興趣，也不妨讀熟。讀熟了，不待翻書也可以隨時溫習，得到新的體會，就是很大的樂趣。”這樣才能達到“熟讀深思子自知”的境界。
　　二、齊聲朗讀
　　這種朗讀從現實的角度來看對于朗讀基礎好的學生來說是可以盡情發揮的舞臺；對于朗讀基礎不好的學生可以跟著基礎好的學生準確讀出原文又不傷自尊。這種朗讀相對來說比較有氣勢。在瑯瑯書聲中，能夠促使學生專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對高中（職教）語文教材古詩文篇目相對增多的現狀，適當安排齊讀，我認為是非常必要的。讀得準確，才能熟悉文言文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比個性朗讀相對要高一些。
　　三、點名朗讀
　　我比較喜歡這種朗讀方式，我相信大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學中，點名朗讀可以讓教師了解不同學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。在課文教學過程中，點名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。“把作者的情感在讀的時候傳達起來”，“激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”。他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲”。也就是說，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。點名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。另外，點名朗讀對學生朗讀水平的提高也有重要意義。對于學生在朗讀過程中出現的問題，可以通過教師、其他學生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，這是齊聲朗讀所不及的地方。
　　四、分角色朗讀
　　這是最能激起學生興趣的朗讀方式。但這種朗讀方式也有局限，并不是所有文章都適合，只有部分體裁——小說、戲劇才適合。在這種體裁的文學作品中，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求比上面任何一種朗讀方式的表演要求都來得高，學生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會角色的束縛，走進作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。因此，在教學過程中，對學生的朗讀不要提過高的要求。首先運用現代化的教學設備做示范來引導學生模仿，揣摩、品味人物對話的弦外之音，再結合自己的理解進行分角色朗讀，或看畫面配音，激發學生的學習熱情。如學習孫犁的《荷花淀》、曹禺的《雷雨》、莫泊桑的《項鏈》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，能更好地理解、把握作品，作品優美生動的語言和邏輯思維、形象思維規律也逐步“內化”為學生自己的語言和思維，從而提高學生的語言能力、思維經驗和審美情趣。
　　五、配樂朗讀
　　一般比較適合現、當代散文和詩歌教學，選擇與作品基調諧調的樂曲進行配樂朗讀訓練，讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。這種朗讀一般是讓學生傾聽，模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。如讀朱自清《荷塘月色》可以選二胡獨奏《二泉映月》或鋼琴曲《月光》；讀《風景談》中的高原歸耕這一幅風景圖可配以古箏曲《漁舟唱晚》……情因境生，音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
　　六、范讀
　　范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效方法之一。對以下幾種情況，教師要適當安排范讀：對難于把握朗讀要領又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界當中，以便于學生克服朗讀困難，達到訓練目的；對精彩的片段進行研讀卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領學生達到朗讀要求，完成學習的任務。當然，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學生來范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。
　　在語文教學中，我們應該多種朗讀方式并用，而且要用得恰到好處。這樣才能既受學生的歡迎，又能真正讓學生提高朗讀水平和領悟能力，一舉多得。何樂而不為呢？葉圣陶先生曾說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”因此，語文教師一定要用好朗讀這把尺，才能教得舒心，學生也才能學得愉快。