試論以練為主的語文教學

　　呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。”也就是說，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”、“熟練”的程度。
　　一、“練”之有道
　　1.“練”是學好語文的根基
　　葉圣陶先生說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱為工具課。”“中學語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現代語文。”張志公先生曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。……凡屬工具，最重要的是準確地操縱它，熟練地運用它，只有這樣，它才好好地為我們服務。”三位前輩的思想是統一的，那就是要學好語文就要讓學生主動去“練”，無疑，“練”是學好語文的根基所在。語文課堂教學模式，只有排除“教師講析為主”，實現“以學生訓練為主”，才能正確地體現語文課的基本性質特點和語文教學的目的任務。
　　2.“練”才能真正實現“以學生為主體”
　　葉圣陶先生曾說：“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。”新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。在教學過程中，盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。一堂課如果學生處于被動地位，處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據，學生使用語文的技能是無論如何難以培養起來的。因此，教學中應當以學生為主體，充分調動學生習的主動性和積極性，這些思想是實行“以練為主”教學模式的重要依據。
　　3.“練”是一種高效的教學模式
　　“講練結合”是我國在國際上享有盛譽最具特色的“雙基教學”思想精髓，只不過“講練結合”核心是“講”，“練”為輔助，“練”是為“講”服務的。以講為主，實質就是以“教師為主體”的課堂教學，那么，“以學生為主體”豈不就成了一句空談？邱學華教授認為：教學要“以做為主，教師要在練中教，學生要在練中學”，“練講結合”是一種有效乃至高效教學的模式。因此，把“講練結合”改為“練講結合”，提高“練”也就是“學”的地位，以“練”促成高效率的“學”，然后輔之以“講”，全面清除學的障礙，獲得高效的教學效果。
　　二、“練”之有法
　　樹立“以練為主”的語文教學理念，當然不能片面地陷入只“練”不講或以“練”代講的誤區。因此，“練”還要講求方法。
　　1.練的內容要序列化
　　任何能力的形成與訓練，都應有個序列，這個序列應該遵循由易到難、由低到高、由單一到復合的基本原則。比如我們對寫字、說話、應用文寫作的課堂教學進行改革，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：“講解示范—領寫練習—自練自悟—講評矯正”；說話課的基本模式是：“朗讀課文—講解要領—組織練說—評價指導”；應用文寫作的基本模式有兩種：一種是“試寫—講評—矯正—成型”，另一種是“集中講解—分項突破—組合成文”，前者適用于學生較熟悉的文體，后者適用于學生較生疏的文體。
　　2.練的方式要多樣化
　　一是邊講邊練。根據不同教材、不同年級、不同學科，進行不同形式的講解與練習，靈活運用。有的先講后練，有的先練后講，有的以講為主，有的則以練為主，運用邊講邊練的方法，突破了不合理的課堂環節的框框，改變了死扣“環節”的形式主義和注入式的教學方法。二是新舊聯系。教師的講課要從學生原有的基礎出發，學生懂的不多講，不懂的講清楚。為此，教學中要注意新舊聯系，以舊帶新。如初三語文課中的《英雄列車》一課，考慮到學生原有的基礎知識和看過《英雄列車》這部電影的情況，我在教學時就讓學生在課堂上讀，由學生自己講解。對比較難解的地方，我畫龍點睛地作啟發式的講解，學生比較滿意，效果也比較明顯。三是因材施教。教師在課堂內講解的深度和廣度，都是從一般水平出發的，而提問的難易，朗讀、背誦的要求，應因人而異，作業布置也應有不同的要求和分量。對程度較好的學生，給他們做較復雜的習題；對程度較低的學生，則要求他們完成基本的習題。教師在巡視學生當堂練習時，發現完成作業快的學生，就補充一些習題，使這些成績較好的學生能發揮才能。
　　3.練的方法要科學化
　　第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。
　　第二，在訓練過程中，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。
　　第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現，這是該實驗的一個最顯著的特點。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優等生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別。一定要注意改變這種情況。