專門用途英語教材建設研究

　　摘 要： 目前我國專門用途英語教材建設存在許多問題，如受教學大綱限制，專門用途英語教材編寫得不到重視；教材選用盲目，內容單一；教材未能體現真實性原則等。針對這些問題，本文提出了幾點建議：英語教師與專業教師合作開發教材，加強編寫隊伍；教材編寫形式靈活多樣；盡量體現真實性的原則；進行必要的教材評價以確保教材的質量。
　　關鍵詞： 專門用途英語教材建設 問題 建議
　　
　　專門用途英語是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，它把基本英語知識和某個特殊用途結合起來，不斷吸取時代的新信息，能滿足學習者對其它專業知識的要求。國內各高校近年來在各專業相繼開設了系列專門用途英語課程，專門用途英語教學逐步發展起來。但同時社會對高質量的專門用途英語教材的需求日益凸顯。高質量的教材能對教學過程和教學結果發揮積極的作用，能幫助學生提高語言綜合應用能力和專業學習技能。如何編寫高質量、適合我國專門用途英語教學實踐的教材是我們面臨的新課題。
　　一、國內專門用途英語教材建設現狀
　　教材在外語教學中起到決定性的作用，它是教師組織教學活動的主要材料，又是學生獲取知識最直接的資源和工具。教材質量直接影響著專門用途英語教學的效果。從目前來看，各種適應大學英語教學改革、貫徹新的教學理念，以培養學生英語綜合能力為目標的基礎英語教材層出不窮。但專門用途英語教材建設卻明顯滯后，存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
　　（一）教學大綱的制約。
　　雖然修訂后的《大學英語教學大綱》對專門用途英語教學提出了具體要求：專業英語作為大學英語的后續課程，應通過實踐訓練讓學生學會如何在專業領域用英語進行實際有意義的交流，是培養復合型人才的重要保障。但整個大綱的重點還是指向大學英語基礎教學上。全國英語四、六級考試和全國英語等級考試也決定了高校無法把專門用途英語納入高校的主干課程。專門用途英語在大學英語教學中的地位決定了專門用途英語教材編寫也得不到重視。一些出版社在編寫普通大學英語教材時，往往會組織全國數十所高校十幾位編委，多名專家一起經過兩三年的努力編寫一套教材，這樣的教材質量當然有保證。而專門用途英語教材編寫力量較為薄弱，通常只有兩至三名編寫者，這些編者大多是來自教學第一線，雖然擁有豐富的教學經驗，但教材編寫經驗不足，教材質量得不到保證。
　　（二）教材選用盲目，內容單一。
　　目前，我國在專門用途英語教材的選用上沒有一個統一的指導思想，教材的選用有很大的隨意性，難易程度不同，沒有遵循循序漸進的原則，不能做到因地制宜、因人制宜。有的是國外原版教材，句子冗長且生澀難懂；有的只是專業知識的簡單介紹，涉及的專業詞匯很少，教材中無論是專業知識還是與之相關的語言知識都很欠缺。
　　此外，在教材編寫的題材和體裁方面也較為單一。一個單元一般都以書面語篇形式出現，語言技能訓練集中在閱讀、翻譯和詞匯方面，聽說所占比重較小。有些教材的任務形式過于呆板，受到學生對篇章內容理解的約束，很難激發學生的學習熱情。
　　（三）教材未能體現真實性原則。
　　有很大一部分專門用途英語教材取材于原版教材和著作，但對學生提出的任務要求卻缺乏真實的意義，脫離真實的情景語境，缺乏真實的交際活動，不能滿足學習者實際的工作需要。
　　二、國內專門用途英語教材建設的幾點建議
　　（一）英語教師與專業教師合作開發專門用途英語教材。
　　專門用途英語課程是語言課，以傳授與某個專業有關的英語語言知識與技能為目的。從某種意義上說，專門用途英語課程是為順利進入雙語課程做好準備，在學好專業知識的同時，繼續有針對性地提高英語水平的課程。但是在教學實踐中，他們雖然能用外語流利地組織課堂教學，但大多數并不具備相關專業課的基礎知識和實踐經驗。而專業教師專業知識自然非常精通，但外語教學卻不是他們的強項。這時，實行合作開發專門用途英語教材成了取長補短、優化配置的一種好方法。有了編寫人員的優勢互補，在編寫教材上，就可充分考慮語言和專業內容的合理結合。
　　（二）教材編寫形式靈活多樣。
　　教材應能激發學習的動力，好的教材不是用來教的，而是用來激勵學生學的。因此，好的教材應包含：有趣的文章、能夠拓展學習者思維能力的愉快的活動、學習者有使用現有知識和技能的機會以及師生能共同解決的問題。
　　但有些教材每個單元的安排過于單調一致，每個單元看起來都是一樣的：同種類型的課文，一樣的解釋和說明，相同類型和數量的練習，等等。一本教材的模式必須是清晰而系統的，但也要有足夠的靈活性給予教材更多的創新和變化。因此教材每個單元的安排應結合不同的理論知識特點設計不同的編排格式以及不同的練習任務。以物流英語中的配送這一課為例。由于配送是物流的一個縮影，幾乎包括了物流的全部職能，因此，將案例作為這一單元的起始部分，能較好地聯系實際，幫助促進學生掌握全面的物流專業知識，同時在教學中，也有利于檢驗學生對整個物流知識的學習情況。此外，在編排練習任務時同樣要兼顧語言知識型和語言使用型，綜合培養學生聽、說、讀、寫、譯能力，增加一些交際型任務才能改變現有教材練習形式較為單一的狀況，充分調動學生積極能動性。以酒店英語實務為例，酒店業務是操作性極強的工作，除了涉及各種酒店核心服務，還包括大量的客人與酒店服務人員之間的交流活動。在設計任務練習時應突出真實的口頭交際這一特點，設計角色扮演的相關任務活動，能讓學生充分體驗酒店的主要工作流程，同時鍛煉學生的英語口語，能說出符合角色身份的表達，又能增強交流溝通的能力以及解決問題的能力。
　　此外，專門用途英語教材還可借鑒普通英語教材的編寫方法，應編寫包括文字版、網絡版、多媒體學習課件、電子教案在內的立體式系列教程，為專門用途英語教學提供立體、互動的教學環境。計算機網絡技術的應用為語言學習和使用開辟了更為廣闊的社會交際環境。專門用途英語的立體化教材為教師提供了豐富多彩的課堂組織形式，滿足了學習者不同的學習需求，幫助他們拓展知識面，激發學習興趣。
　　（三）教材應具有真實性。
　　專門用途英語教材的編者首先應充分考慮學習者的需求：（1）選材能否能引起學習者的興趣；（2）語言功能是否符合真實的交際；（3）內容是否指向目標學習者。其次，教材是否具有真實性體現在：（1）目標真實性：社會急需能用英語熟練解決專業問題，處理對外事務的應用型人才，社會的需要，就是專門用途英語教學的目標，也成為專門用途英語教材的目標。（2）材料的真實性：教材的選材盡可能反映真實的情景，可以來源于外國的教材、資料，報刊、雜志、廣告、電視錄像、產品說明書、公司報表等，以確保語言輸入的正確性。同時可以豐富學習者的專業知識，增強對相關國家社會文化的了解。（3）任務、練習的真實性：提供真實的語言材料的教材一定要配合以真實的語言訓練和交際任務。要使學生在教師的指導下能將理論知識和實踐知識統一起來，具備較強的綜合職業能力，迅速勝任各種與專業英語相關的工作崗位，離不開真實的任務訓練。學生只有在真實的交際中運用語言做事，才能在用中學，在學中用。
　　（四）教材評價。
　　教材評價是教材編寫質量的保證。編寫教材通常經歷三個階段：對現有教材進行評價、自編教材、改編現有教材。評估只是評價相對的優點，沒有絕對好或壞，只是判斷某事物較為適合對于某個特定的目標。根本而言，評估是一個匹配的過程：使需求與決策相匹配相吻合的過程。Hutchinson和Waters（1987）認為評估主要分為四步：（1）設定目標：你根據何種標準來評估教材？哪種標準更為重要？（2）主觀分析：教師從教學對象、目標、教師自身水平等方面進行主觀分析，確定教材編寫原則。（3）客觀分析：對教材內容、任務，以及語言進行客觀分析，以了解所評估的教材是如何體現這些標準的？（4）匹配：教材在多大程度上與你的需求相匹配？
　　在經過對比評價之后，才能對好教材的輪廓有一個較為清晰的界定，在確定最適合教學對象的教材之后，再對教材不適合的內容加以修改和調整，只有取其精華，去其糟粕才能編寫出可信度高、實用性強的教材。
　　三、結語
　　教材是教學的載體，教材建設是課程建設的重要組成部分。所以必須針對當前專門用途英語教材建設存在的突出問題，大膽改革，進行有效的嘗試，使專門用途英語教材能夠滿足社會對能用英語熟練解決專業問題的應用型人才的需求。專門用途英語教材的編寫應發揮語言教師與專業教師的優勢，取長補短；教材編寫形式靈活多樣，滿足不同學習者的需要；體現真實性等原則，培養學生運用英語在專業環境進行有效交流的能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要；進行必要的教材評價，才能編寫出可信度高、實用性強的教材。
　　
　　參考文獻：
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