淺論高中英語教學改革

　　中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”根據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。
　　2001年頒布實施的《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》和新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）的頒布，是以素質教育和促進學生的發展為根本宗旨，旨在培養學生運用英語能力，力求幫助學生轉變單純接受式的學習方式，掌握自主、探究式的學習方法。大綱的課程標準自始至終體現著以人為本的教育觀念，給人以耳目一新的感覺。而高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性、基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。現我將談談當下高中英語教學改革路上面臨的一些問題。
　　一、高考與新課程的沖突
　　高考仍然對教師的制約作用很大，很多老師認為高考與現行的新課程對教學的要求相矛盾。新版教材對生詞量、閱讀量、任務量的要求都大大提高了，不僅僅是對學生，而且對教師的挑戰也更加大。新版教材涵蓋了課程標準提出的24個主題、66個功能意念項目、3000多個單詞、300條習慣用語及固定搭配。特別是在口語操作中，學生明顯感覺到吃力。聽力材料趨于場景化、口語化、生活化，但是朗讀的速度稍快，對學生來說也不是一件容易的事情。高中階段的英語教學應該將重點放在篇章理解和寫作能力提高上。新課程關注除語言知識以外的很多方面，比如學生的學習態度、學習興趣等，這些都是一份高考試卷沒有辦法測試出來的。近幾年的高考測試形式仍然存在著一些缺陷，但是我們也看到逐年的測試內容已經向《課標》要求的對語言綜合能力的運用上靠近。隨著高考制度的改革，素質教育的普及，我相信，高考與新課程之間的沖突將會越來越小，直至消失。但是在這樣一個高中英語教學轉型期的過程里，我們如何更好地淡化它們之間的沖突呢？我們不妨把《課標》的總體目標定位加以強調：把“培養學生的綜合語言應用能力”置于“學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等等綜合因素整體發展的基礎上”。用強化了的目標指導我們的高中英語教學，綜合考慮不同地區、不同學校及不同的學生群體等要素，在縮小能力培養與高考應試之間的距離的同時，潛移默化地對高中英語教學進行改革。
　　二、教師要改變傳統的教學模式
　　教師要改變傳統的教學模式，首先要轉變教學理念。新課程要求我們從以知識為本的教學理念轉變到以學生發展為本的教學理念，重新認識與定位高中英語教學。因此教師要樹立新的學生觀，要適應角色的轉變，重新認識師生關系。過去教師把自己當作教學的中心，要求學生圍繞自己轉，而素質教育要求我們做到以人為本，以學生為主體，尊重學生的個性、情感、興趣。因此我們在實施教學的過程中要盡力發揮學生的主體作用，要鼓勵他們的創新意識，采用有利于開發學生能力的教學模式和思路。改變傳統教學模式的方法很多，怎樣才能又快又好地提高英語教學的水平呢？我認為情境教學是一個好辦法。首先，情境教學可以激發學生的學習興趣，同時讓學生在會話中學會語言的運用。教師可以根據教材上提供的對話主題，聯系學生的實際組織，把學生分成學習小組編排對話，要求學生模仿錄音里面的語音語調，通過學生自己的編排和表演把書上的知識靈活變為自己的知識，增加學生對知識的感性認識和理解。其次，教師可以要求學生根據自己的生活實際對之前的對話進行改編，然后再次表演，這樣學生不僅感興趣而且積極性大大提高，教師與學生之間的良好互動就會促進學生對知識吸收的速度。改變傳統的教學模式也要求教師要會運用新的現代教學新手段，就是指多媒體教學方式和計算機網絡教學平臺。在科技發達的二十一世紀，教學改革使用的現代教學手段也成為必然趨勢，教師要充分利用多媒體教學資源、網絡平臺資源，提高教學質量和水平。
　　三、教師自身水平的提高對教學的促進作用
　　在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。正像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，英語教師究竟如何應對這種改革背景，全面提高自身素質，就成為新課程實施成功的關鍵所在。教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性，激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。自我發展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
　　再者，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己作自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
　　總之，課改使學生與教師面臨機遇和挑戰，只有順應課程改革的要求，領悟教育教學的新理念，并掌握符合時代潮流的教學技能，才能培養出高素質的英語人才。語言學習是終身的過程，我國教學改革隨著時代的前進也在尋找屬于我們自己的道路，在這條路上有荊棘、有障礙，但是我們有信心，只要把握時代發展的脈搏，對教育事業充滿激情和愛心，一定會將我們的事業做大、做強。
　　
　　參考文獻：
　　［1］國家教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）.人民教育出版社，2001.
　　［2］國家教育部.英語課程標準（一）（二）（三）.
　　［3］中小學教育.