如何做好語文高考閱讀題的幾點建議

　　摘要： 閱讀理解是語文教學的重要內容，在平時的語文教學過程中，語文教師應培養學生的閱讀理解能力，著力培養學生的閱讀興趣與語感，教授他們適當的閱讀技巧及適當的答題方法，最終達到提高學生語文成績的目的。
　　關鍵詞： 語文高考 閱讀題 語感 表達技巧 答題模式
　　
　　每次高考完了以后，學生對語文感慨最多的可能就是語文閱讀題，許多學生感慨自己在考場上不知道那篇文章寫的是什么內容，答題時更是“丈二和尚摸不著頭腦”。為什么會出現這個情況？我多年一直在思索這個問題。通過多年的實踐與積累，我有了許多感悟，現將這些感悟匯報如下。
　　一、重視積累，通過增大學生的閱讀、背誦量來培養學生的語感
　　在許多人看來，語感是一種飄渺不定、不可捉摸的東西。其實不然，語感同其他許多語文能力一樣，是一個長期積累的過程。其實我們只要重視積累，就會形成較強的語感能力。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”其實強調的就是一種語感，有些東西只要讀多了，就會自然明白其中的意思。許多人認為，這僅僅是針對一篇詩文的。無可否認，這確實是針對一篇詩文而言的。但是，當閱讀增加到一定量的時候，語感就會形成。古代私塾里的基礎教育就是從《四書》《五經》開始，一般情況下，私塾先生要求先把《四書五經》通讀乃至通背，在此基礎上先生才會進一步傳授更深一層的知識，甚至有些學生開始自學。其實古代許多在文學上有杰出成就的人，都熟知《四書》《五經》。因為他們在熟知的基礎上已經無形地培養了一種語感能力，正是這種語感能力讓他們具備了理解更深層次文章內涵的能力。
　　古人的做法，也許在當代人看來是低效的。初期肯定是非常低效，但我們常常會看到一些古人的故事，他們會一目十行、過目不忘。我們常常對此驚嘆不已，驚嘆之余細想，如果閱讀量、背誦量達到一定程度，其實每個人都可以做得到。因而，高中語文教師要想增強學生的閱讀題的答題能力，最有效的方法就是古人讀書使用的死方法——多讀多背。高中生一進入高中，老師應該列出適當的篇目，這應該包含古今中外的名著。讓學生在閱讀的基礎上，作適當的讀書筆記，讀書筆記記錄的可以是自己的感想，可以是文中內含豐富、句式優美、結構勻稱、辭藻華麗的句子，并讓他們把這些句子背誦下來。通過這種長期的訓練，我們就會像古人一樣達到快速閱讀、快速領悟文章精髓的目的。
　　二、聯系生活實際，誘發潛在的語感
　　語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間。語感就好比人的靈感，靈感往往就在那么一剎那間，過了那一剎那，靈感可能稍縱即逝。其實語感也一樣，我們在讀書時常常會有“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚不出來”的感受，那種感覺若有若無，直到最后這種若有若無的感覺也消失了。在現代文閱讀課上，我們提問學生，有些學生站起來時似乎有千言萬語要說，但一張嘴，似乎又不知所云，這就是所說的“只可意會不可言傳”。在這“只可意會不可言傳”的背后，其實就是語感在自己的大腦里具備了雛形，但這種感覺又不完全成形，有時其實就在站起來的那一瞬間語感已經消失了。
　　那么如何再次喚起這種已經消失了的語感呢？這就需要我們聯系生活的實際，挖掘出隱藏在語言后面的深刻內涵。文學來源于生活，是對生活實際經過藝術加工以后的真實再現。鴻篇巨制《紅樓夢》能給那么多人帶來心靈的震撼，能讓那么多紅學研究者如癡如醉、廢寢忘食，除了其深刻的藝術價值外，我想更多的是因為作者曹雪芹對生活的深沉感悟。《紅樓夢》與其說是一部書，還不如說就是曹雪芹的一份生活簡歷。大觀園里的眾生相，是那么的栩栩如生、逼真形象，如果沒有對生活的仔細觀察或則親身經歷，是不會達到如此效果的。在此為什么要強調“文學是來源于生活”的這一問題呢？其實就是為了說明文學與生活是密切相關的，當語感在某一剎那消失時我們可以聯系生活實際來理解隱藏在語言背后的深沉含義。記得在上《祝福》時，我要學生理解這樣一個問題：造成祥林嫂悲劇的深沉原因是什么？我從生活實際出發誘發學生理解這個問題。在生活中我們常常會看到一些恩愛的青年男女最終沒有走到一起，那是為什么呢？很多學生都想到了那是父母的反對。為什么要反對呢？許多學生想到了“門不當，戶不對”。“門不當，戶不對”，又受什么影響呢？許多學生說是封建思想根深蒂固的原因。通過對生活實際的聯想，我順理成章地引出：在物質生活豐富的今天，人們仍然受到了封建思想的影響，更何況是處在封建時代的人們呢。那么大家認為造成祥林嫂悲劇的深沉原因是什么呢？全班的同學幾乎異口同聲地說“封建思想”，具體地說是“封建社會吃人的禮教”。這僅僅是教學中遇到的一個實例，其實，像這種情況我們在教學中會經常遇到。可見，我們在平時多注意讓學生聯系生活實際，是可以加強學生語感的，是有助于理解文章的內涵的。
　　三、注意讓學生弄清一些常用表達技巧的概念及作用
　　縱觀這幾年的高考閱讀理解題，我們發現其實許多閱讀理解題都與表達技巧密切相關。何謂表達技巧？表達技巧指的就是文章運用了哪些寫作原則、規律和方法來表達文章的內容，主要包括以下幾個方面：表達方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論等），表現手法（托物言志寫景抒情、敘事抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚先抑、順敘、倒敘、插敘、對比、襯托、卒章顯志、象征、用典、想象、聯想、照應、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、渲染、虛筆、虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、動靜結合動靜相襯等），結構技巧（過渡、呼應等），選材剪材，等等。
　　為了證明表達技巧在高考解題中有著舉足輕重的地位，現例舉幾個這幾年中與表達技巧密切相關的題目。如2007年高考天津卷第19題：“請賞析‘看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來’這句話。”其答案是：“運用擬人手法，寫出了小生命頑強的生命力。用鮮活生動的語言，寫出了‘我’見到這些小生命時的驚喜與感動之情。”這個題目考查的就是表現手法里的修辭的作用。又如2009年高考湖北卷詩歌鑒賞題第二小題：“第二聯是怎樣寫景的？請簡要分析。”其答案是：“上句著眼于視覺，寫浮萍破處，山影在水中顯現出來，呼應了第一聯的‘清’字。下句則著墨于聽覺，以細微的草聲襯托出環境的寧靜，呼應了第一聯的‘靜’字。”類似這樣的題目，在高考中舉不勝舉，可見，表達技巧這一類型的題目頗受出題者的青睞。
　　為了讓學生在高考閱讀中答題能夠胸有成竹，我們在平時授課的時候，必須有意識地加強表達技巧的講解。其實每篇課文幾乎都會牽涉到表達技巧，對于那些特別突出的我們要不厭其煩地講。如在設計魯迅的《祝福》的教案的時候，我經過反復思考，最后只提出了兩個問題：這篇文章的環境描寫在課文中到底起到了什么作用？這篇課文的人物描寫在課文中到底起到了什么作用？把這兩個問題解決掉我僅僅花了一節課的時間，但我發現以前要花四節課才能講完的內容現在一節課就講完了，而且效果很好，這符合新課標的精講多練的要求。我通過實踐深切地感覺到，一篇課文如果圍繞表達技巧入手，不但可以節減課時，而且可以提高成效。類似這篇課文的情況其實還有很多，我們都可以只圍繞表達技巧來備課，譬如《鄒忌諷齊王納諫》就可以緊緊圍繞類比這一表達技巧來備課，在此不再一一舉例。
　　
　　四、細讀全文，勾勒重點；細審問題，把握出題者的考查目的
　　高考的閱讀理解，我認為主要分為四大板塊：一是科技說明文；二是古文閱讀；三是詩歌鑒賞；四是富有較強時代氣息的中外散文。這四大板塊其實在我們的中學語文課本里都有典型的課文篇目，譬如，人教版高中語文第二冊第三單元里的文章就是四篇較好的科技說明文，教師在授課時應著力培養學生細讀文章的習慣和勾勒重點的能力。一般情況下，文章有中心，段落有中心句，句子有關鍵詞，但現在學生存在的一個普遍問題是在閱讀的時候茫然不知所措，讀完了以后也不知所云，其實關鍵是在閱讀的時候沒有勾勒出文章的重點，因而無法把握文章到底要寫什么，寫這篇文章的目的是什么，當然最后是一無所獲。在上這個單元的時候，要重視學生勾勒文章重點能力的培養，精心設計問題，讓學生明白怎樣去勾勒文章的重點。同樣，其它板塊的文章在高中課本上也有明顯的體現，譬如，人教版高一語文第一冊的散文單元里的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》就是很好的值得我們重點學習的文章。至于古文高中的每一冊課本里都有，詩歌也差不多每一冊課本都有，我們可以精選文章，著力去培養學生這一方面的能力。
　　每年高考完畢，我都對一些學生進行了了解，結果有許多學生再次看到題目的時候，都感到非常后悔，究其原因，不是因為自己題目不會做，而是自己審錯了題目，因審錯題目丟分的可謂是大有人在。尤其是一些學生對題目的概念混淆不清，弄不清出題者考查的目的。譬如，在題目中如果是問表達技巧，大多數同學都明確怎么去答，但一旦改成與之類似的概念“表現手法”“手法的作用”等時就不知道怎么答了，因此我們在平時授課時應該著力培養學生的審題能力，注意給學生歸納總結那些提問方式不同但答法相同的題目。
　　五、明確答題模式，讓學生在答題時做到有的放矢
　　語文不同于理科類的學科，理科類學科大多可以用公式去套，語文答題幾乎是沒有公式可套，但經過幾年的歸納總結，我發現語文答題還是有一定的規律性，至少可以讓學生明確答題的方向。綜合這幾年的高考的答案，我總結出了一個答題模式：通過寫，營造了氛圍（或烘托了心情，或奠定了基調，或為人物活動提供了環境），采用了手法，這一手法在文章中（如何體現），表達了情感（或突出了的特征），結構上起到了作用。
　　這一答題模式盡管不能算是公式，但通過多年的實踐，對于那些拿到題目不知道怎么答的同學至少不至于漫無目的地去答，至少在一定程度上給他們提供了一個思考的方向，答題時能夠做到有的放矢。
　　語文教無定法，培養學生閱讀理解能力的方法更是“仁者見仁，智者見智”，我認為語文教學更應該“授之以漁”而不應該“授之以魚”，傳授給他們適當的閱讀技巧，讓他們掌握一定的答題技巧，這才是解決學生答題盲目或不知道怎么答的關鍵，這應該是提高閱讀能力最有效的方法。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”