對職校FLASH課程項目化實踐教學(xué)的研究

　　摘 要： 本文作者對FLASH教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索出適應(yīng)項目化、任務(wù)化教學(xué)的可具體操作的FLASH“項目化課程”實踐教學(xué)的方案體系，使學(xué)生學(xué)會通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、獲取新知識技能等辦法來完成項目任務(wù)，并在創(chuàng)作過程中提高了美術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。
　　關(guān)鍵詞： 職校 FLASH課程 項目化教學(xué)
　　
　　隨著IT行業(yè)的迅速發(fā)展，動畫技術(shù)已滲入很多行業(yè)，如教育軟件開發(fā)公司、各大網(wǎng)站等，但不同的行業(yè)對動畫制作的要求并不相同。傳統(tǒng)的FLASH教學(xué)是以實例教學(xué)為主，注重是從知識體系的角度傳授知識，學(xué)生會做就行。這種課程教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視了職業(yè)崗位的要求，忽視了工作任務(wù)的要求，使得在具體教學(xué)方法上把知識與任務(wù)剝離開來，學(xué)生所學(xué)的知識難以有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)這項技術(shù)之后并不能適應(yīng)行業(yè)需要。所以我對FLASH教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索出適應(yīng)項目化、任務(wù)化教學(xué)的可具體操作的FLASH“項目化課程”實踐教學(xué)的方案體系。
　　一、調(diào)查研究階段
　　知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。首先，我通過對學(xué)生的調(diào)查掌握學(xué)生對FLASH的了解程度，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)FLASH課程的興趣和目標(biāo)。83%的同學(xué)認(rèn)為一個好的FLASH作品能吸引自己的地方就是制作的精美程度，78%的同學(xué)看動畫注重的是情節(jié)，22%的同學(xué)認(rèn)為精美的片頭、片尾是吸引自己的關(guān)鍵。
　　其次，我對來校招聘FLASH技術(shù)人員的企業(yè)進(jìn)行了訪談，并在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)行業(yè)招聘FLASH制作人員的要求，了解到這些相關(guān)職業(yè)崗位分別對應(yīng)聘人的技術(shù)要求如下。
　　從以上的各崗位要求可以總結(jié)出我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有以上技能與素養(yǎng)，才能適應(yīng)不同相關(guān)行業(yè)崗位的要求。
　　因此，針對不同職業(yè)崗位對專業(yè)能力的實際需求，我們應(yīng)及時利用學(xué)生對FLASH課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情，即對FLASH課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與期望，有效地對中職FLASH動畫課程教學(xué)加以調(diào)整，以滿足職業(yè)崗位多樣化的實際需求。
　　二、教育實踐研究階段
　　FLASH教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是開發(fā)與當(dāng)前各相關(guān)職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的教學(xué)項目任務(wù)。隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，加上自身也在不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)研、探究，我首先對項目化教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，了解到所謂項目化實踐教學(xué)就是設(shè)計與職業(yè)崗位相同或相近的項目任務(wù)后，學(xué)生利用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、獲取新知識技能等辦法來完成項目任務(wù)，以此來學(xué)習(xí)新知識、養(yǎng)成解決實際問題的能力。
　　針對職業(yè)崗位要求，我設(shè)計了與職業(yè)崗位要求相同或相近的大項目。如：
　　1.網(wǎng)頁FLASH廣告的設(shè)計
　　2.FLASH MTV的設(shè)計
　　3.FLASH全網(wǎng)站的設(shè)計
　　4.FLASH教學(xué)課件的設(shè)計
　　5.公益宣傳動畫的設(shè)計
　　整個項目根據(jù)不同的技能要求分為五大塊：項目初期、項目中期、項目后期、上交材料、作品展示及點評。下面我就每塊內(nèi)容作詳細(xì)敘述。
　　模塊一——項目初期
　　（一）項目準(zhǔn)備階段——分組進(jìn)行市場需求分析。
　　1.分組
　　全班同學(xué)依照自身技能特長進(jìn)行分組，每組三人（含美術(shù)技能較強(qiáng)一人，有創(chuàng)新意識一人、動畫操作基礎(chǔ)扎實一人）。分組的目的在于，很多公司的項目都是多人共同完成，各盡所能。同時也是對學(xué)生環(huán)境的適應(yīng)性的培養(yǎng)。
　　（二）項目初期實施階段——根據(jù)根據(jù)項目需求分析，創(chuàng)作動畫腳本。
　　1.根據(jù)需求分析創(chuàng)作出動畫腳本（劇情）初本。
　　2.通過分角色表演實踐腳本的可行性，定稿后填寫好項目實驗表中的腳本描述。
　　3.根據(jù)腳本在實驗報告上有鉛筆畫出分鏡表，在這一過程加強(qiáng)了對學(xué)生繪畫基本功的培養(yǎng)及鏡頭畫面的處理的技巧培養(yǎng)，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　模塊二——項目中期
　　（一）項目實施階段——按指定時間，完成元素的收集與創(chuàng)作。
　　1.根據(jù)腳本，每組成員分工收集素材并對素材進(jìn)行加工處理，包括背景圖、人物形象和音效。
　　（1）在背景圖的加工過程中要求學(xué)生能通過工具菜單將背景圖中的元件分圖層進(jìn)行繪畫，以加強(qiáng)學(xué)生鼠繪能力的培養(yǎng)。
　　（2）在音效的處理上，必須能熟練運(yùn)用FLASH聲音屬性進(jìn)行聲音的剪輯與處理，如淡入和淡出，配音能通過其他的音頻工具進(jìn)行處理后再導(dǎo)入到FLASH中。
　　2.根據(jù)腳本，設(shè)計出主要角色的動畫形象，并通過FLASH工具制作成具體的元件及主要角色的轉(zhuǎn)面圖，在制作過程中必須注意標(biāo)尺工具及線的運(yùn)用，并通過學(xué)生自己作模特培養(yǎng)小組協(xié)作的能力。
　　3.根據(jù)腳本設(shè)計進(jìn)行其他元素的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中根據(jù)經(jīng)驗對元素進(jìn)行正確的分析并制作成相應(yīng)的元件類型（形狀、圖形，影片剪輯，按鈕等）。
　　4.根據(jù)腳本設(shè)計元素的動畫表現(xiàn)形式，如逐幀動畫、補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)動畫。
　　模塊三——項目后期
　　（二）模塊三實施階段——按指定時間，完成作品的整合。
　　1.根據(jù)腳本導(dǎo)入聲音元件
　　2.根據(jù)腳本處理好場景中元件的圖層關(guān)系
　　3.根據(jù)聲音調(diào)試元件在時間軸上的時間幀長
　　4.通過AS腳本語言完成場景之間的連接與調(diào)試
　　模塊四——最后上交材料
　　1.每人對自己所負(fù)責(zé)的模塊的解決過程、解決方法、活動中的困惑、活動中的收獲、活動中的反思進(jìn)行總結(jié)，文章最后附信息來源。上交一份Word打印文檔，不少于500字。
　　2.小組評價表一份
　　3.小組實驗報告書一份
　　4演示文稿一份用于小組匯報（創(chuàng)作方案思路清晰）
　　模塊五——作品展示及點評
　　三、研究效果及經(jīng)驗總結(jié)階段
　　經(jīng)過這五個過程的創(chuàng)作實踐，大部分同學(xué)創(chuàng)作出了一個個精美的作品，具有了一定的成就感，更激發(fā)了繼續(xù)研究這門技術(shù)的興趣。
　　通過項目化實踐教學(xué)的這五個過程，學(xué)生已具有了適應(yīng)本行業(yè)要求的基本職業(yè)素養(yǎng)。首先，能將所學(xué)的知識全部融入到項目的創(chuàng)作中去，達(dá)到一定的技能水平。其次了解并掌握動畫創(chuàng)作的整個流程，具有獨(dú)立或協(xié)作創(chuàng)作作品的經(jīng)驗，學(xué)會通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、獲取新知識技能等辦法來完成項目任務(wù)，并在創(chuàng)作過程中提高了美術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。
　　我對FLASH項目化實踐教學(xué)的研究正是把握了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位”的培養(yǎng)宗旨，打破原有學(xué)科體系，針對職業(yè)崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，探索了適應(yīng)項目化、任務(wù)化教學(xué)的可具體操作的FLASH“項目化課程”實踐教學(xué)的方案體系。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”