高校青年教師教學常見問題分析及對策

　　摘 要： 目前，高校青年教師在教學、科研等方面扮演了越來越重要的角色。然而，受教學經驗及其他因素的影響，他們在教學、科研等方面會遇到很多問題。本文分析了高校青年教師教學中常見的問題，并提出了相應的解決措施。
　　關鍵詞： 高校青年教師 教學常見問題 解決措施
　　
　　近年來，在高校擴招與教學評估雙重形勢的感召下，青年教師的數量激增，迅速成為高師隊伍中人數最多的一部分。根據教育部統計，2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%。［１］可見，高師隊伍正向年輕化的態勢發展，這是高校發展的必然趨勢，也符合教育發展的規律。青年教師的教學水平、教學質量會直接影響教育未來，本文主要對青年教師在教學中常見的問題進行分析，并提出相應的解決措施。
　　一、教學常見問題
　　1.教學任務繁重導致“高能低質”問題凸顯。
　　青年教師大多學歷高，知識新、觀念超前、外語和計算機應用水平高，年輕、有朝氣，易于與學生交流和溝通，這些是他們固有的優勢。但是，青年教師教學經驗不足，教學無深度、無廣度也是不爭的事實。那么教學經驗從何而來？答案很簡單，主要從日常的教學中來。于是，“年輕人多干點”就成了青年教師承擔一門或者幾門課程的指導思想。我曾經走訪過一些身在高校的青年教師，發現“18節課很平常，20節課正常量，再多加些也無妨”的情況在各高校已經司空見慣，青年教師儼然成為“講課機器”。以這種方式來豐富教學經驗，無異于殺雞取卵。青年教師的大部分時間被花費在教學上，沒有或者很少有時間去充實和提高自己，從而導致“高能低質”（能力高、教學質量低）。
　　2.長期從事基礎課教學，缺乏系統的理論課知識。
　　在高校，青年教師主要承擔基礎課的教學工作。以外語專業為例，青年教師承擔的教學課程有綜合英語、閱讀、聽力等，有機會開展理論課教學的青年教師少之又少。長此以往，他們在大學時代所學的理論知識便遺忘殆盡，偶爾在教授基礎課時遇到一些理論知識也只能以“現買現賣”的方式教給學生，對這些理論知識不敢展開深入的挖掘。久而久之，他們就不會記得“轉換生成語法”是何物，亦不知喬姆斯基為何許人也，更不用說結構主義和后殖民了。雖然有一些青年教師懷著熾熱之心，利用課余時間研讀理論課，但是書籍不經過實踐教學的洗禮，他們的熱情終究會“隨風飄去”。還有一種現象在正從傳統專業向新興專業轉型的高校較為明顯，這種涉及青年教師的現象就是青年教師剛剛大學畢業就從事一門甚至幾門主干課程的教學，高校商務英語專業就是一例。根據2008全國第四屆商務英語研討會的信息，我國商務英語教師的年齡結構普遍不合理，有些高校50%的商務英語教師是30歲以下的年輕教師，30—45歲的占30%，45歲以上的占10%；商務英語教師的職稱結構也不合理，中、初級職稱的教師往往占到60%以上。
　　3.重科研而輕教學。
　　高校的職能在于通過教學培養人才，這一點有別于科研院所。教學理所應當是高校的首要任務，“教學為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，高校職稱評定重科研而輕教學的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學任務是負擔”的現象屢見不鮮。為了早日實現自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔底層的“青椒”們不得不“找門路發論文，賠笑臉請課題”，從而無心教學。另外，科研成果帶來的“名利”也驅使青年教師棄教從研，這對高校教學產生了巨大影響，這不僅是高校的悲哀，更是青年教師的悲哀。
　　二、對策
　　1.教學任務繁重導致“高能低質”的問題的對策。
　　首先，實行校、院（系）雙重監督機制，糾正“年輕人多干點”的思想，嚴格控制青年教師的教學工作量，從而在為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間的同時也保證教學質量。
　　其次，調動青年教師的教學積極性，開展豐富多彩的教學比賽活動，增強他們的競爭意識的同時，客觀上起到豐富教學經驗的作用。
　　最后，貫徹落實“助教制”和“導師制”。［２］
　　2.系統的理論課知識匱乏問題的建議。
　　首先，青年教師要積極完善自身的知識結構，有目的地加強理論知識的學習，為將來教授理論課打好基礎。
　　其次，學校有關部門要搞好教師梯隊建設，實現課程建設的“老、中、青”共存，為青年教師提供更為廣闊的舞臺。
　　再次，德國教育學家雅斯貝爾斯曾說：“所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”［３］因此，教育領導者們應該把握教育的實質，發揮好老教師的“傳、幫、帶”作用。
　　最后，學校應該本著“送出去，請進來”的思想，將青年教師分批次地送出去進修學習，以開闊他們的視野，培養出更加系統化、理論化的青年教師。另外，還可請一些知名學者、教授來校為青年教師進行理論知識的培訓。
　　3.處理好教學與科研的關系。
　　首先，正確引導青年教師對科研的態度，樹立教學為主、科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學之余適當地從事科研。
　　其次，完善職稱評定機制，加大教師教學質量評估結果在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機會。
　　最后，青年教師要加強自身修養，淡泊名利。
　　關注高校青年教師，就是關注教育的未來。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黑龍江日報［N］.2008-3-5.
　　［2］楊燕，沙潤.高校青年教師課堂教學問題分析與對策［J］.教學研究，2007，（2）.
　　［3］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.上海:生活讀書新知三聯書店，1991.