初中生物新課激趣導(dǎo)入的幾點(diǎn)嘗試

　　摘 要： 新課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。初中生物是中考學(xué)科，教學(xué)的目的性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生想象力，激勵(lì)學(xué)生探索新知，需要良好的新課導(dǎo)入。
　　關(guān)鍵詞： 初中生物 新課教學(xué) 激趣導(dǎo)入
　　
　　“良好的開端等于成功的一半”，這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理。上課也是如此。要想上好一堂課，首先必須有精彩的新課導(dǎo)入。開講的幾句話都應(yīng)該仔細(xì)推敲，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。
　　所謂導(dǎo)入新課，就是通過(guò)各種方法引出課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。如果一堂課的開始老師就能夠生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、勁頭十足地投入到新課的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師由于對(duì)新課進(jìn)入作用的認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)此重視程度不夠。也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，導(dǎo)致在教學(xué)中的開端就沒能激發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　“興趣是最好的老師”。愛因斯坦這一名言道出了學(xué)生的真諦：學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)是教學(xué)的目標(biāo)。也就是說(shuō)，教學(xué)的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。然而，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是多方面的，其中導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣形成起著潛移默化的作用。教師導(dǎo)入新課的方法標(biāo)新立異而又不失自然自在，容易吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目興趣濃厚，課堂上學(xué)生興趣盎然。教者得心應(yīng)手，學(xué)者輕松愉快。
　　可是隨著近兩年初中生物參加中考后，日常的教學(xué)任務(wù)加重，而教學(xué)目的發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^強(qiáng)烈的應(yīng)試性，對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行相對(duì)有點(diǎn)弱化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，由主動(dòng)地汲取知識(shí)部分的轉(zhuǎn)化為被動(dòng)地記憶背誦知識(shí)點(diǎn)。因此在此階段，注重生物新課教學(xué)中的激趣導(dǎo)入則顯得尤為重要。
　　怎樣讓每節(jié)的新課引入更自然，更貼近于學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在日常的生物課教學(xué)以及聽課中，作了一些嘗試及留意。下面談?wù)勎以谏镎n堂教學(xué)中關(guān)于新課激趣導(dǎo)入的幾點(diǎn)嘗試。
　　1.利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課
　　生物學(xué)時(shí)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律，既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了思路，使課堂氣氛活躍，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　如在上“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”一課時(shí)，我調(diào)整教學(xué)順序，直接發(fā)問(wèn)：“你知道日常生活中有哪些發(fā)酵產(chǎn)品？”學(xué)生回答后，我隨即展示其中的一些常見的發(fā)酵的產(chǎn)物，包括課前教師帶著興趣小組的同學(xué)制作的酒釀成品，進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“你知道酒釀是如何制作出來(lái)的嗎？”這時(shí)我讓興趣小組的同學(xué)進(jìn)行介紹，再組織有興趣的同學(xué)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)此興趣非常濃厚。
　　2.從生活實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入新課
　　教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或滋生的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，這樣容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　如我聽過(guò)一次“威脅健康的疾病”一課。該校曾有學(xué)生患白血病，班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)對(duì)此非常熟悉，也曾為此積極地捐款、開展一些活動(dòng)進(jìn)行號(hào)召宣傳，等等。因此在新課開始前直接一段視頻，回憶當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而引出白血病對(duì)青少年的危害、如何治療、預(yù)防，等等。學(xué)生很熟悉且非常感興趣，甚至有同學(xué)躍躍欲試，想進(jìn)行介紹。因此這樣能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率。而講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生課前觀察葉子下落情況。新課一開始我問(wèn)學(xué)生“葉片下落時(shí)，一般是正面向下，還是反面向下？”學(xué)生能夠答出“正面”。我問(wèn)，這是為什么呢？這與我們學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，這就很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講述“植物的營(yíng)養(yǎng)生殖”，通過(guò)了解不少學(xué)生對(duì)果樹嫁接有一點(diǎn)感性知識(shí)，我據(jù)此設(shè)問(wèn)：“要使一棵毛桃樹上結(jié)出水蜜桃的果實(shí)，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答嫁接。我適時(shí)反問(wèn)為什么？學(xué)生對(duì)此回答不出來(lái)。我們這節(jié)課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　3.通過(guò)展示資料或生物學(xué)方面的小故事導(dǎo)入新課
　　資料引入法就是用各種資料，通過(guò)合理的編排、選擇引入新課。這不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生在課外探究生物學(xué)知識(shí)的興趣。
　　如在學(xué)習(xí)關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)一課時(shí)，我先給出一段資料介紹關(guān)于袁隆平與雜交水稻的內(nèi)容，從而引入新課，自然地引出現(xiàn)代生物技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，進(jìn)而介紹生物技術(shù)在科研中往往有舉足輕重的應(yīng)用。又如在學(xué)習(xí)細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先給出資料介紹當(dāng)時(shí)幾位瑞士科學(xué)家做的關(guān)于白老鼠灰老鼠的實(shí)驗(yàn)，最后白色雌鼠生下一只灰色小鼠，引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而將學(xué)生無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著我提供的資料，納入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的軌道。
　　4.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課
　　“溫故而知新”。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，教師應(yīng)在新舊知識(shí)之間架起橋梁作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，而生物學(xué)教學(xué)也是其他學(xué)科最常用的導(dǎo)入方法。在教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)習(xí)“人的體細(xì)胞中的染色體”的知識(shí)時(shí)，我結(jié)合前面所學(xué)的體細(xì)胞中染色體的特點(diǎn)（數(shù)目恒定且成對(duì)出現(xiàn)），引出人的體細(xì)胞中染色體雖然有兩類，但同樣是成對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)一步展示男性和女性體細(xì)胞染色體的圖片，這些染色體在體細(xì)胞中都是數(shù)目恒定且成對(duì)出現(xiàn)而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。我經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)多次實(shí)踐運(yùn)用感悟到：復(fù)習(xí)，是突出新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，將新知識(shí)納入到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣新知識(shí)、新情境處在舊知識(shí)的鏈中。這不僅讓學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，而且使學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)縱橫的聯(lián)系，激發(fā)探索新知識(shí)的欲望。
　　總之，引入新課的方法是多種多樣的，“引入”在課堂教學(xué)中的地位是不能低估的，如能運(yùn)用自如，則講者聽者都會(huì)精神振奮，各自進(jìn)入角色，若一開始別扭，勢(shì)必出現(xiàn)講者口干舌燥，聽者精神萎靡現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，要把握教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，創(chuàng)設(shè)出既可滿足學(xué)生的好奇心，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育要求的目的。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，關(guān)鍵是“貴在得法”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］中學(xué)生物教學(xué)法.班華主編人民教育出版社，1999.
　　［2］生物教學(xué)法.2001，（12）.