生物課堂生活

　　摘 要： 本文從生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，以及理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受生物學(xué)的價(jià)值三方面，以教學(xué)實(shí)例，探討了通過(guò)生物課堂生活化，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂 生活化 學(xué)習(xí)興趣
　　
　　中招考試的指揮棒，使初中生將生物學(xué)科擠到了學(xué)習(xí)生活的邊緣，經(jīng)過(guò)初三一年的淡忘，再加上高中生物學(xué)理論知識(shí)的加深，使得高一新生一接觸生物，感到十分吃力。如何做好初高中生物的銜接，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成為高中生物教學(xué)首要解決的問(wèn)題。認(rèn)為，課堂教學(xué)生活化，讓生物課堂貼近學(xué)生生活實(shí)際，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。而且，生物課堂生活化也體現(xiàn)了新課程的基本理念之一：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
　　一、用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
　　一種好的新課導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從學(xué)生的生活情境入手，可以吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象的思考或認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
　　新教材每一節(jié)的開(kāi)始都設(shè)置了一個(gè)“問(wèn)題探討”，基本上都與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系。比如：《從生物圈到細(xì)胞》的問(wèn)題探討從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的非典為例，引出生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系問(wèn)題；《蛋白質(zhì)》從常見(jiàn)食品入手討論食物成分和作用；《核酸》用DNA指紋斷案導(dǎo)入；《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》用運(yùn)動(dòng)員飲料的化學(xué)成分激發(fā)學(xué)生的思考；《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》用血常規(guī)化驗(yàn)單引發(fā)學(xué)生討論；《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》讓學(xué)生討論足球賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)與配合現(xiàn)象；《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》更是從學(xué)生坐過(guò)山車的經(jīng)歷談?wù)撟约旱姆磻?yīng)……每一節(jié)的問(wèn)題探討，都是專家精心思考和設(shè)計(jì)的，都體現(xiàn)著生物教學(xué)生活化的理念。因此合理、巧妙利用教材，展開(kāi)問(wèn)題探討，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
　　但有時(shí)候，問(wèn)題探討的內(nèi)容可用更為貼近學(xué)生實(shí)際生活的例子來(lái)代替，起到意想不到的效果。如：在講《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，當(dāng)時(shí)正在流行H1N1流感病毒，全民皆兵，嚴(yán)防死守，每天班主任都在測(cè)學(xué)生的體溫，匯報(bào)情況，就沒(méi)必要非要使用課本上的非典的例子。我當(dāng)時(shí)就用H1N1流感進(jìn)行引入，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如，在講《細(xì)胞中元素和化合物》一節(jié)時(shí)，我舍棄課本上的問(wèn)題探討，改用電視上學(xué)生常見(jiàn)的廣告詞：“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來(lái)源于“碘碘”滴滴；聰明伶俐，堅(jiān)持補(bǔ)鋅；有鋅萬(wàn)事成；用心的媽媽會(huì)用“鋅”……進(jìn)行引入，一下抓住了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣；在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)》一節(jié)時(shí)，改用“三聚氰胺奶粉事件”和“大頭娃娃奶粉事件”引發(fā)學(xué)生的討論；《遺傳信息的攜帶者—核酸》則從印尼海嘯后如何辨認(rèn)死者身份激發(fā)學(xué)生討論；在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》用學(xué)生注射疫苗的經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》，正值俄羅斯森林大火蔓延，以新聞熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考；《DNA重組技術(shù)》的學(xué)習(xí)從熱播的《阿凡達(dá)》激發(fā)學(xué)生的興趣……
　　總之，在教學(xué)過(guò)程中，注重從學(xué)生的生活實(shí)際、愛(ài)看的節(jié)目及影視作品、社會(huì)熱點(diǎn)潮流，以及疑問(wèn)困惑引入課題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　二、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　好的導(dǎo)入使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，有些知識(shí)是抽象的、枯燥的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，盡可能將課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為。
　　比如，在學(xué)習(xí)“糖類”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活經(jīng)常食用的糖類，提出問(wèn)題：是不是所有甜的物質(zhì)都是糖類？是不是糖類都是甜的？通過(guò)問(wèn)題的否定回答和學(xué)生差異的表情，讓學(xué)生意識(shí)到前概念的誤區(qū)，激發(fā)他問(wèn)向弄清真相的欲望；在學(xué)習(xí)“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”時(shí)，利用每個(gè)學(xué)生都有突然遇到可怕、或危險(xiǎn)事情的經(jīng)歷，抓住學(xué)生對(duì)身體常見(jiàn)反應(yīng)但自己又無(wú)法解釋的好奇心理，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、討論，將反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前；在學(xué)習(xí)“水鹽平衡”時(shí)，從夏天和冬天尿量多少的比較，運(yùn)動(dòng)與安靜時(shí)尿量的多少比較，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的生理現(xiàn)象進(jìn)行思考，激發(fā)探索的動(dòng)力；在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，提出問(wèn)題：你生病發(fā)燒了，為了降溫，怎么辦？在眾多的回答中，專門否定“蓋上厚被子，捂出汗”的做法，這與學(xué)生生活常識(shí)相矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)習(xí)消毒和滅菌時(shí)，聯(lián)系日本地震海嘯后的狀況，提出：對(duì)廢墟的噴灑藥水的作用是消毒還是滅菌？能否保證傳染病永不發(fā)作？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與生物學(xué)聯(lián)系的思考……
　　我通過(guò)這些生活問(wèn)題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概cQEY/Hed5RYuw53+cQrInhekRoHoruonR5Kus0tw6ik=念的誤區(qū)，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生了解自我、探究生活真諦、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
　　三、理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受生物學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
　　學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。對(duì)剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)及情景的解釋，幫助學(xué)生澄清學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　比如，在學(xué)習(xí)過(guò)興奮的傳遞和傳導(dǎo)之后，我讓學(xué)生解釋局部麻醉和全身麻醉的原理，解釋燙傷之后為什么將燙傷部位放入冰水會(huì)減輕疼痛，吃了辣味的東西是喝涼水舒服還是喝熱水舒服？這些問(wèn)題使學(xué)生加深了對(duì)興奮傳導(dǎo)和傳遞的形式、影響因素的認(rèn)識(shí)，也增加了生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)各種育種之后，聯(lián)系洛陽(yáng)實(shí)際，提出問(wèn)題：要想擴(kuò)大規(guī)模，短期內(nèi)建立更多的牡丹園，應(yīng)怎樣做更快？要想使一株牡丹上開(kāi)出不同顏色和品質(zhì)的花，應(yīng)該怎么做？要想使一朵花開(kāi)出兩種顏色，怎樣做？如果要增加牡丹的品種，有哪些可選的方法？要選育純種牡丹，怎樣做更快？這些問(wèn)題的解決，促使學(xué)生對(duì)各種育種方法理解和把握，也為當(dāng)?shù)啬档@的建設(shè)提出可行的合理化建議。這樣不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的價(jià)值和成就感。學(xué)習(xí)過(guò)激素調(diào)節(jié)的分級(jí)調(diào)控，讓學(xué)生討論考試緊張問(wèn)題，通過(guò)討論，讓學(xué)生意識(shí)到，考試中緊張情緒是正常現(xiàn)象，而且必要的緊張有助于考試水平的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)考試緊張有正確和全新的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生克服考試焦慮問(wèn)題；學(xué)習(xí)完血糖調(diào)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自身，談?wù)勗缟掀鸫埠蟮街形缜把堑淖兓驼{(diào)節(jié)過(guò)程，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行自我教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣……
　　這樣做，使學(xué)生的知識(shí)在應(yīng)用中得到鞏固和進(jìn)一步的理解，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。而這正是教學(xué)生活化的宗旨，是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標(biāo)。
　　生物課堂生活化實(shí)質(zhì)就是將生物教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際。在平時(shí)的生物教學(xué)中生活化的例子很多，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)，就會(huì)有意想不到的收獲。這樣做一方面豐富了課堂教學(xué)資源，另一方面，通過(guò)課堂生活化，使學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要大力倡導(dǎo)生物課堂生活化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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