高三生物這樣復(fù)習(xí)效果好

　　摘 要： 本文作者從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡明地闡述了對(duì)高三生物科復(fù)習(xí)備考工作中的一些對(duì)策與思考。
　　關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí) 對(duì)策 思考
　　
　　我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時(shí)候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談?wù)剬?duì)“3+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。
　　一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素—化合物—細(xì)胞—生物個(gè)體—生物種群—生物群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。通過這樣的知識(shí)鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
　　二、注重圖、表問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。
　　高三復(fù)習(xí)要特別注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對(duì)教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專題，對(duì)圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8—21，8—22和8—23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個(gè)圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對(duì)圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合能量流動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過歸納，總結(jié)出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來。
　　以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對(duì)圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣。對(duì)此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過精練、自評(píng)、他評(píng)的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)圖表類的試題具有一定針對(duì)性的分析與判斷的思維模式。
　　三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
　　高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，更易識(shí)記各種重要的知識(shí)點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
　　例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
　　四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。
　　在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來解決問題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。
　　教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個(gè)老問題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的被動(dòng)性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動(dòng)性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”那么，會(huì)提問的學(xué)生比會(huì)回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。
　　五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：
　　第一，學(xué)生對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論有較深刻的理解。
　　第二，要理解實(shí)驗(yàn)的用途，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決相關(guān)的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫媾囵B(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力，并能創(chuàng)新性地使用教材中的實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題。因此，課堂教學(xué)更要注重重現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)，從多方面、多角度、全方位地對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和歸納，以幫助學(xué)生形成對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
　　此外，高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生常會(huì)感到壓力大甚至厭卷。因此，師生間建立融洽的交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍是完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。