讓物理課堂牽手生活

　　新課程物理學(xué)科的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理是一門實用性很強的科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著極為密切的聯(lián)系。當(dāng)物理和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，物理才是鮮活的、富有生命力的。
　　但在很多課堂，教師只是教教材，由例題講解—練習(xí)—再講解，物理教學(xué)完全變成了解題教學(xué)。學(xué)生也對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥與厭倦之感，導(dǎo)致物理教學(xué)“死水一潭”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實際的內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實際并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展物理。
　　那么，如何把這些理念或思想貫徹到自己的教育行為中，如何讓生活的活水流進物理課堂，讓物理教學(xué)牽手生活呢？
　　下面，我將擷取自己平時在物理教學(xué)中的幾個片段，舉例說明我是如何將生活的“活水”引進課堂的。
　　一、引入生活典型事例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　實踐證明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來自于現(xiàn)實生活時，其學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲。我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活物理實例，挖掘生活中的物理原型，讓他們體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起他們的興趣。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在物理教學(xué)中，我們要從多方面“找”物理素材，多讓學(xué)生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中處處有物理?！币虼?，我們不但要把生活引進課堂，而且要讓學(xué)生把熟悉的生活帶進課堂的探究學(xué)習(xí)中。
　　如在教授《加速度》這一節(jié)時，我插入了楊利偉的航天訓(xùn)練的小故事：
　　有人問航天英雄楊利偉：“航天訓(xùn)練最難受的是什么？”
　　楊利偉說：“最大的壓力是承受加速度。航天員的訓(xùn)練要求超載達到人體自重8倍重力的加速度，持續(xù)時間為40至50秒。每次訓(xùn)練，在強大作用力下，航天員都會臉部肌肉變形、呼吸困難、眼淚會不由自主地流下……”
　　讓航天英雄楊利偉如此難受的加速度到底是什么？
　　簡單地說：加速度就是速度的變化率。
　　這個故事一講完，學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)了，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望，以高昂的情緒學(xué)完了加速度的主要內(nèi)容。課后測試表明學(xué)生對加速度的理解既全面又透徹。
　　二、引入生活現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考
　　學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笨茖W(xué)探究始于問題，探究性教學(xué)是給學(xué)生造疑。教師要善于設(shè)置問題情境，只有找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點、盲點、迷惑點，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動。
　　比如我在教學(xué)“光學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了下面的情境：一個初春的月夜，一陣大雨過后，月光明媚，小東和小明(上課時最好用本班學(xué)生的真實姓名，我認(rèn)為這樣可適當(dāng)提高學(xué)生興趣。）兩人迎著月光相約來到校外散步，邊走邊談，回校時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟了。請問，如果你是小東或小明，如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?學(xué)生議論紛紛：有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是我就借助學(xué)生的回答，稍作提示：積水的地方可看作鏡面，并讓學(xué)生帶著問題去看課本，并對剛才的回答作出分析，從而自然地導(dǎo)入新課程。課后證明了這節(jié)課是相當(dāng)成功的，既增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富了學(xué)生對人類科技發(fā)展的認(rèn)識，又很好地體現(xiàn)了“STS”在物理教學(xué)中的滲透作用。
　　三、運用生活事例設(shè)計練習(xí)，做到學(xué)以致用
　　學(xué)習(xí)物理知識，是為了更好地去服務(wù)生活。因此，在教學(xué)的練習(xí)設(shè)計中，我會編一些實際應(yīng)用的題目，培養(yǎng)學(xué)生們運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中，我還應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引導(dǎo)他們自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的物理意識。
　　如：物體是否可被看成質(zhì)點，可用郭晶晶的跳水過程、劉翔的跨欄過程來設(shè)題。
　　天體運動問題，可結(jié)合2009年7月22日的日全食奇觀來設(shè)計練習(xí)題。
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　　在物理教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小實驗，去探索、尋求、解決生活中某些實際問題。比如，如何測量操場上旗桿的高度：如何測量食用大米的密度？如何在家中測量醬油、牛奶的密度？暑假里校園中花木無人澆水怎樣使通到花木邊的自來水每天自動放水一次?俄羅斯核潛艇“庫爾斯克”號失事沉沒巴倫支海，一百多米深的海底，怎樣把模擬的“庫爾斯克”號從水池中打撈上來?我們應(yīng)讓學(xué)生把學(xué)到的物理知識運用到這些在課本上沒有出現(xiàn)的，而在現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中存在的實際問題中，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。
　　陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍覀儜?yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向生活，讓他們用慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理，并用智慧的大腦嘗試解決生活中的問題。