人本主義學習理論對中學英語教學的啟示

　　摘 要： 羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自我實現理論及其“患者中心”出發，在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，給中學英語教學帶來了啟示。
　　關鍵詞： 人本主義 中學英語教學 啟示
　　
　　1.人本主義學習理論
　　人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名的心理學家，分別是美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902—1987）。人本主義學習理論形成于20世紀60年代，它強調人的自主性、整體性和獨特性，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要；個人對學習的投入不僅涉及認知方面，而且涉及情感、行為和個性等方面；學習不僅對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面產生作用。在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。
　　2.羅杰斯的自我實現人格論與患者中心療法
　　人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展的驅力。人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。而自我概念的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。無條件的尊重是自尊產生的基礎，因為只有別人對自己尊重，自己才會對自己有好感。如果自我正常發展的條件得以滿足，就能真正實現自我的潛能，成為自我實現者。羅杰斯認為患者有自我實現的潛能，這種潛能不是被治療家所創建的，而是在一定條件下自己釋放出來的，故采用“患者中心療法”。而有效地運用患者中心療法，使患者潛在的自我得到實現，必須具備三個基本條件：（1）無條件的積極關注。治療者對患者應表現出真誠的尊重、關心、喜歡和接納，即使當患者敘述某種可恥的感受時，也不表示冷漠或鄙視，即“無條件尊重”。（2）真誠一致，不能虛偽做作。（3）移情性理解。治療者要深入了解患者經驗到的感情和想法，設身處地地了解和體會患者的內心世界。
　　3.羅杰斯的學習觀
　　所謂有意義學習（significant learning），不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。在這里，我們必須注意羅杰斯的有意義學習（significant learning）和奧蘇伯爾的有意義學習（meaningful learning）的區別。前者關注的是學習內容與個人之間的關系；而后者則強調新舊知識之間的聯系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇伯爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。
　　對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：（1）全神貫注：整個人的認知和情感均投入到學習活動之中；（2）自動自發：學習者由于內在的愿望主動去探索、發現和了解事件的意義；（3）全面發展：學習者的行為、態度、人格等獲得全面發展；（4）自我評估：學習者自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等。因此，學習能對學習者產生意義，并能納入學習者的經驗系統之中。總之，“有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習，便會變成統整的人”。
　　4.以上理論對中學英語教學的啟示
　　《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。并且以“平等對話”揭示課堂教學中師生的民主關系，強調要尊重和發展學生個性，培養學生健全的人格。
　　新課程環境中的教師是學生發展的促進者，學生的學習方式由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。教師是學校發展的引導者，因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性、尊重創造性。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
　　在課堂教學中，教師要努力把先進的教學理念轉化為教學行為，實現知識傳授者向學生學習的組織者、引導者、研究者的轉變，積極構建民主平等的英語課堂。
　　4.1在思想上
　　教師要時刻充滿對學生的關注和期待，滿腔熱情地參與教學全過程，與學生平等交往、平等對話，建立一種平等的伙伴關系。教師的舉手投足、臉部表情和目光交流都會恰好地作用于學生，給他們好的影響，給他們鼓勵、勇氣的暗示。教師的滿腔熱情能激發起學生對教師產生親切感，從而進一步升華為愛和信賴;這種積極的情緒情感會大大激發他們努力學習的動機，以致課堂上專心聽講，默契配合，樂于為他們喜歡的“英語老師”而努力學習。
　　4.2要面向全體學生
　　素質教育的一個重要特征是提高全民族的整體素質。成功的教學應該是讓每一個同學通過每一節課都能在各自原有的基礎上有所提高，使每一個受教育者都能體會到成功的快樂，從而進一步激發他們的積極性和克服困難的自信心。在課堂上，全體學生都是教學對象，所以課堂活動要面向全體學生，只有這樣的活動，才能吸引全體學生，讓他們在不同程度上都得到鍛煉。如果教師設計的活動只能讓少數學生參與，而大部分學生都在做觀眾、聽眾，消極的情緒就會油然而生，這必然導致部分學生學英語的興趣減弱，學習積極性和自覺性降低，因此課堂教學活動設置要重視訓練面，應盡可能讓全體學生都參與。作為一個有獨立人格的人，學生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發表意見。教師在教學時應該充分認識到學生的這一心理需要，在課堂上給學生完全的尊重。
　　4.3要學會激發
　　俗語說：“水不激不活，人不激不奮。”呂叔湘說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了”。而激活實際上是激發學生的興趣和熱情，它能使學生把學習當成一件樂事，當成一種需要，全身心投入，事半功倍，也有利于克服自身學習上的缺陷，揚長避短，重新認識自己，樹立信心。
　　阿特金森成就動機理論要求在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎而且有一定難度的任務，安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機。而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，若取得成功則及時表揚予以強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
　　4.4要尊重學生的權利
　　尊重學生的權利，包括尊重選擇、體驗、發現、創造，甚至學生出錯的權利。讓學生去探索學習，主動接納，不要怕學生出錯，要知道每個人都是在不斷地摔跤中學會走路的。當學生回答出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達他想說的話，并鼓勵學生創造出老師意想不到又有創意的句子和對話，這樣達到“語言是用來表達思想”的目的。
　　4.5在教學形式上
　　教師不要老是站在高高的講臺上，為完成教學任務而教，為完成板書而教;要多深入學生中間，與學生一起自學、一起討論、一起操作。教師可根據不同的教學任務，讓學生自由找座位，要有利于學生的交流。必要時教師和學生換位置，讓學生登上講臺表演。在課堂教學中，學生是主體，課堂中以學生動為主，教師只是導演。
　　4.6對教學語言的啟示
　　一要有情感性，情感是一種很強的內動力。從心理學的角度看，人的心理活動具有雙向性。愛是學生的基本心理需求。教師要重視情感交流、理解，尊重學生的情感，要以真摯的愛喚起學生的共鳴，把愛的暖流送到學生的心田，使之感受到學習英語的快樂，激發其學習英語的內在動力。二要有啟發性，多講一些成功人士的成功之道，比如瘋狂英語的創始人李陽如何突破英語、超越自我，引起學生的思考；三要體現平等性，教師不要出口閉口自己是權威，好像教師的一切言行舉止都是正確的。教師犯錯誤時學生可以直言不諱。這樣也可以促進教師提高自身素質，注意自己的言行舉止。在信息化的今天，學生獲取知識的途徑已不僅僅限于教材。誰先獲得了知識誰就有發言權，真正體現民主平等。教師要對每一位有知識的質疑和對老師的超越的學生給予積極的肯定。教師還應注意避免使用刺激性、挖苦性的不良語言及旁敲側擊去傷害學生，更不能以漠視的態度去對待學習基礎薄弱的學生，應平等對待每一個學生。
　　
　　參考文獻：
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