巧妙設

　　摘 要： 英語教學的課堂提問，既是一種教學手段，又是一門教學藝術。有目的地設計提問，不僅有助于教學效率和質量的提高，有助于英語學生深入理解教學內容，而且對于培養英語學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪英語學生的思維有著積極的意義和作用。本文作者結合自身的教學實踐，嘗試探討了課堂提問的一些方法和技巧。
　　關鍵詞： 中職英語 課堂教學 課堂提問
　　
　　古希臘的學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。特別是在中職英語教學中，課堂提問的成功與否是中職英語教學成功的關鍵。恰如其分的設疑巧問能使英語課堂教學事半功倍。那么，怎樣根據英語教學內容和學生實際設計提問呢？這就需要英語教師改進提問方式，講究提問藝術，不斷提高提問的質量。
　　一、精心設計，激趣創境
　　（一）角度新穎，激發興趣。
　　新穎是學生興趣的切入點。中職生的求異心理特別強，教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習和社會生活的層面，又要抓住熱點、把握興奮點，使學生的有效思維得以開發，做到既想說，又有話可說。激發學生學習英語的興趣，教師要緊扣教學目標，靈活而創造性地使用教材，千方百計地設計出巧妙的問題，盡量引導學生利用生活原型，以獲得充滿生命力的英語知識，體驗英語創造的無窮樂趣。也可以充分調動學生的多種器官參與訓練和記憶，使學生學得輕松愉快，也樂于參與和接受。
　　（二）巧妙設疑，營造情境。
　　學起于疑，有疑有進。疑，要有一定高度，激發學生積極主動地參與到學習活動中，發現問題、提出問題、選擇問題、解決問題，從而讓學生親身體驗，感受學習探究的愉悅。例如，在教第一冊Unit 9 Grammar一般過去時的被動語態時，老師可先引導學生做一些動作，如： break the window，clean the blackboard，put the book on the desk...這樣課堂氣氛就會立刻活躍起來，大家就會爭著要做各種活動。在此氣氛中，老師再引出被動語態的一系列句子，如：The window was broken by Li Lin；The book was put on the desk by Zhou Lan；The blackboard was cleaned by Wang Bing，等等。學生就能輕輕松松地掌握知識，也感受到被動語態的特殊之處。
　　二、循循善誘，曲折有致
　　（一）審時度勢，注意適時性。
　　一個注重課堂實效的教師應充分調動學生學習的主動性，啟發學生融會貫通地掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力，要善于創造啟發式教學的最佳時機。
　　“問答”時機一般有三：一課首、二課中、三課末。
　　課首“問答”能有效地吸引學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容都帶有復習性質，兼有導入新課的作用。如在教學第一冊Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時，課首可以這樣提問：“Do you like watching TV?There are so many channels for you to choose.But you can only watch TV for at most one hour a day.Which would you choose to watch?Why?”
　　課中“問答”需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。在講課中，提問在多數情況下都具有突發性，起到隨時集中學生注意力的作用，它可使走神的學生意識到沒有逃脫老師的注意，正在期待他的回答；課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發學生獲得新知識。例如在教第一冊的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時，課中可以通過這個問題“Does TV help to keep the children quiet and develop a good habit?”的提問，從而控制著學生的注意力，使學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。
　　課末“問答”能有效地消除英語學生聽課后的精神疲乏，促使英語學生興奮，充實45分鐘的時間。課末“問答”內容有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。例如在教第一冊的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”時，課末可以通過這個問題“Are you so dependent on TV that it begins to control your lives?”的提問，學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，從而達到鞏固和拓展的目的。
　　（二）循循善誘，注意啟發性。
　　教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面，要抓住熱點，關注焦點、把握興奮點，使學生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發，有話可說，“思有所得”。將學生引入一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。
　　提問要注意有啟發性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒英語學生讓其自己改正，有些錯誤是由于英語學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍加點撥，學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象，而且促使學生學習更細心，思考更深刻。
　　三、延伸拓展，多加肯定
　　（一）求異思維，延伸提問。
　　21世紀是創新的時代，學習的重心也轉向創造能力的啟發，即求異思維。也就是說引導學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，以發揮自己的創見。因此，在課堂教學中，教師要結合教學任務，適當地設計一些創造性問題。當學生在回答這些問題時往往缺少一定深度，這時應緊隨學生的回答繼續發問，以驅使他們進一步思考，提高回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly?”、“Why do you say so?”、“Are you sure what you say?”讓學生再次深思，以激發他們的求知欲。
　　（二）適當肯定，注意激勵性。
　　第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。英語學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創見者更應該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人，絕不能把提問當做懲罰英語學生不認真聽課的手段，挫傷英語學生的積極性。因此，教師的評價用語不能一般化、公式化，要把對英語學生活動的真實感受傳達給英語學生，使評價用語形成一個等級系列，教師要根據英語學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。
　　在學生答不出或出錯時，老師應說一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”以緩解學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐，從而取得進步。
　　總之，在英語教學中，巧妙的課堂提問，不僅有助于教與學的雙邊活動，而且是聯系師生互動的紐帶、開啟學生智慧大門的鑰匙。可見在英語教學過程中設疑巧問，必能使我們的英語教學奏出更加華美的樂章。