高職學生英語聽力學習策略的培養

　　摘 要： 高職學生英語聽力課的教學過程是培養和訓練語言信息能力的過程。本文針對高職學生英語聽力現狀，對聽力學習策略在語言技能中的指導作用進行了分析，并討論了學習策略在聽力學習過程中所起的作用，從而提出培養高職學生聽力學習策略的訓練方法。
　　關鍵詞： 高職學生 聽力學習策略 培養
　　
　　隨著全球經濟一體化進程的加快和國際交往的進一步深入，社會急切需要既精業務又通外語的實用型人才，從而為高職專業學生提供了廣闊的發展空間。高等職業教育的目標是培養各類應用型專業技術人才，它的一個顯著特征就是“實用性”。英語課程的“實用性”即語言交流的工具性，因此，在英語教學中，教師應著重培養學生實際運用英語的能力。眾所周知，學習語言是遵循一定規律的，聽、說、讀、寫是語言學習的四大模塊。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽對語言學習又是十分重要的。按人的認知發展過程排列順序，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，而且是提高其他技能的基礎。英語作為一種語言，其學習也遵循這種規律。因此，聽力教學在高職學生英語學習中很重要。在長期的教學實踐中，結合高職教育的特點，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性。現在，高職英語聽力教學中如何有效提高學生的聽力水平已越來越引起廣大師生的注意和重視。
　　一、高職學生英語聽力現狀與問題
　　1.學生方面。
　　高職學生聽力基礎較差。一方面，我國的應試制度使得教師與學生在英語教與學的過程中，根本就不重視聽力。另一方面，高職高專學生從中學的外語學習習慣中養成了視覺系統是獲取新語言知識的唯一渠道，使得學生看得懂的東西聽不懂。另外，不少學生的英語聽力水平偏低，上課時，聽力部分題目稍難，學生就答不出，學習積極性不高，有些學生感到心情緊張而無法正常發揮，有些學生純粹聽不懂而感到枯燥乏味，甚至失去聽英語的興趣。
　　2.教師方面。
　　教師的教學模式古板，一般采取“放音—做題—對答案”的三部曲，這種重結果、輕過程的模式，使得很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此，高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。其結果往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。我們都明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理，其實，聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。因此，在高職英語教學中，教師應有目的地培養學生的聽力學習策略，以有效提高學生的聽力水平。
　　二、聽力學習策略的概念及內涵
　　聽力學習策略是指聽話人為理解說話人的意義而有意識采用的一系列對策、方法和技巧。目前一般認為，它包括元認知策略，指計劃、調整與組織安排有效地提高聽力理解的策略；認